谈到激情，往往使我们联想到激情演讲，演讲者声嘶力竭的呐喊、夸张过度的肢体语言、个性张扬的面部表情以及听众们或哭或笑的各种各样的表情，这些都给我们充满激情的感觉，在平时听评课过程中也常常会听到一些点评者说到某节课没有激情、语言平淡，而某某老师表达清晰、课堂用语抑扬顿挫，这些都是是否充满激情的表现，当然这些都是外在的、显性的激情，除此以外，还有很多内在的、隐性的激情，那就是教师对学生的无私奉献、是对事业的无私追求，是上课时老师的满腔执情和全身心投入，我们呼唤有激情的课、我们呼唤有激情的老师，说到底我们呼唤课堂上的激情.以前我们一直呼唤高效课堂，可以想象，一堂缺乏激情无法引起学生共鸣的课，怎么可能是高效的呢？尤其是数学课，数学本身给人以严肃、冰冷的感觉，如果数学课堂也传达出这种信息的话，那么学生怎么可能去爱数学呢？因此，数学老师在加强自己数学专业素养的同时务必要注意构建激情课堂，做一个有激情的老师.本文试图就作者本人的课堂体验谈谈如何构建激情课堂的相关问题.
　　1、创设教学情境，激发学习热情。
　　如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
　　2、激活知识积淀，促进自主探究。
　　新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
　　3、创设认知冲突，挖掘“快乐”因素。
　　认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
　　低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，又培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　4、丰富情感体验，形成积极态度。
　　在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
　　5、多樣的解法和出其不意的奇思妙想
　　数学教学离不开解题教学，课堂的激情还来自于解题教学中变化多样的解题方法和出其不意的奇思妙想.我在读高中时，全班同学对数学课一直很感兴趣，课堂上没有表演式的欢声笑语但始终充满了热情洋溢的气氛，因为我们的数学老师除了讲课声音宏亮以外，他还有一个最大的特点就是在讲课过程中总会有一些我们想不到的解法甚至一些奇思妙解.
　　事实上，要想激发学生的学习热情、构建激情课堂，需要教师有过人的本领.作为数学教师，自已必须多做题，在做题过程中千万不能做完就了事，一定要想想自己所用的方法是不是最好的，想想每条题的出题用意，考核什么内容，要求学生达到什么目的，有什么好的妙法，特别是如何引导学生去思考这个问题，……等等，只有这样，才能使自己练就十八般武艺，才能在课堂中施展才华，才能将最好的教给学生.笔者在平时的听评课过程中，听到了不少试卷评讲和习题课，说实在的，不少的试卷评讲和习题课都停留在习题讲解的低层次状态，而缺乏真正的评讲，学生听课没激情、老师也只是就题论题，更不用说对题目进行深层次的分析，其原因是教师的解题水平没有达到一定层次.
　　课堂激情需要延伸，课堂没有激情就不会高效，教师没有激情就不可能成就激情课堂. 那么什么是激情呢？我们认为激情是一种“韧劲”和“精神”的结合体，它可以使我们释放出潜在的巨大能量，也可以使我们把看似严肃冷峻的数学课堂变得活力四溢；激情可以培养我们对教育事业执着追求的情怀，还可以使自己获得良好的人际关系，获得同事、领导的认可从而为自己的成长获得良好的机会.因此，激情需要延伸，要想使自己真正成为一个富有激情的老师，要想使自己的课堂真正成为激情高效的课堂，就必须使自己在日常生活中也成为一个热情开朗的人，一个富有激情的人，一个整天耸拉着脑袋、走路萎靡不振的人怎么可能是一个富有激情的人，这样的教师怎么可能指望他成为一个有激情的教师，怎么可能指望他成就激情的课堂？