美国中小学“简约务实”的教育着实让人羡慕，动态生成也好，展现知识的形成过程也罢，一切都必须回归到教育与教学的世俗意义：简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，删除过多的繁文缛节，让学生在课上得到他应得到的东西，让孩子课外回到他自已的活动世界，让学生拥有自已的童年。
　　一直以来，课改的浪潮风起云涌，各种主张、理念、各种尝试……于是我们看到繁芜在课堂里膨胀，枝繁叶茂却不见树干。课堂变得浮躁而复杂，知识的工具性和人文性被挤压成一张薄片在课堂上悄然飘落。终于，课改华丽丽转了一圈又回来了，但这决不应是一个简单的轮回，更应是一种返璞归真的自觉。
　　其实，早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼也说：“博观而约取，厚积而薄发。”这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
　　顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简约吗？轻负担、高效益的根在课堂。“我们的课堂要想从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效教学，就要走向——“简约教学”
　　简约不等于简单。一、简约是一种规律，是一种回归沉淀。要求教师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放棄，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。二、“大道至简，道法自然”。简约是教师教学中的一种思考方法。用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解。三、简约应成为一种教与学的方式。四、简约应成为课堂教学中促进师生互动的思维习惯。这种习惯将会使教师和学生在彼此承认和信任中，以一种最为自然轻松的状态开展教学活动，学习活动将是安全的，学习者也将是有尊严的，学习状态将是持续的。
　　特级教师许卫兵告诉我们一节好课的核心是：把握学科本质（把准学科特点、吃透教学内容）、真正读懂儿童、精通教学艺术。他说：“简约教学，是追求“简约而不简单”的境界，蕴“简约”于“丰富”之中，强调简于“形”而精于“心”。”真的需要思考，如何使自已的课堂简单起来，简洁起来，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱，让课堂更好地回归一种宁静，让孩子的心在宁静中，感受到一种进步的力量，在简约的课堂中，得到有效的发展。因为简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。
　　如何构建有效的简约课堂呢？
　　1、教学目标要简明。教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。在制定教学目标时，不能贪多求全，要看学生能学多少，目标不能太大，不要提空洞含糊的要求。
　　2、教学内容要简约。教师要认真钻研教材，准确把握教材，艺术地处理教材，科学地补充教材。善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍。在有限的课堂上面面俱到，结果只能是浮光掠影、蜻蜓点水。如何“简约”？这需要教师钻进文本，更要跳出文本，抓住课程话题、课后习题等确定教学的内容。
　　3、教学过程要简化。教学环节不宜过多，环节多了知识容易散，且不容易“透”，三、四个足矣。教学环节还应具有鲜明的针对性和层递性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨、脉络分明，才能使程序简约而教学效果不减。
　　4、教学媒体要简便。“简便”，即简单方便。要让媒体为教学服务，避免浪费作秀。课件的作用是服务于教学，不应受其牵制，整堂课跟着课件走，课件不免繁多冗杂，一下课，学生留下印象的东西不多。多媒体的使用不当，有时反而束缚了学生的思维，扼杀了学生在阅读、交流过程中的独特体验和创造力。
　　5、教学语言要简洁。教师的引导、过渡、讲解、总结、评价的语言，要力求准确、精炼、生动、简洁。要努力用最简洁的语言，表达最丰富的内容，要富于启发性、情感性、艺术性，让学生从中受到积极而有益的感染、启发和熏陶。
　　简约教学是自然、朴素而充满激情的；是真实、生动而关注差异的；是深刻、灵动而追求创造的；是简单、智慧而提升生命的；它将由知者间的交流走向智者间的对话。
　　简约是一种智慧，有效是一种追寻，让简约有效成为教学的本色回归！