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摘 要：语文课程应重视提高学生审美情趣，尤其是小学阶段的孩子，培养他们良好的审美情趣能够促进孩子的全面发展。在教学时教师可通过在直观教学、情境朗读、想象创造、链接生活等方面的努力来达到效果。
关键词：直观教学;朗读;想象;审美情趣
教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”培养学生美的能力是语文教学的一个重要部分，而小学阶段的学生正处在审美的萌芽期，尤其是低段孩子，那么語文课堂作为培养学生审美情趣最重要的阵地，该如何培养学生的审美情趣呢？我认为有以下几个方面可以努力：
一、在直观教学中呈现美
低年级学生正处于审美意识的培养初期，对于直观的形象可接受程度较高。在教学《秋天》第一自然段时，为了使学生能更好地感受秋天落叶的美。我让学生欣赏落叶缓缓飘落的动态图制作成的视频，感受由落叶组成的美景。其实，落叶在现实生活中来说也许是再普通不过了，大部分孩子也不会觉得落叶是美的，但当我播放完视频，问学生有什么感受时，学生有的说：“哇，太美啦，落叶随风缓缓落下真的很好看！”有的说：“原来落叶这么美，金黄金黄的。”这是对于落叶的直观欣赏后发现的美，与他们平时的落叶认知是完全不一样的。
因此多媒体的呈现，实物的展示等直观教学，能够增加学生的视觉冲击力，使学生的视觉美感得到了陶冶。
二、在情境朗读中感受美
情感体验是对学生进行审美情趣培养的重要途径，而朗读是情感体验的一个重要途径。荷叶，对学生来说并不陌生，那么怎么让学生发现荷叶独特的美呢？在教学《荷叶圆圆》时，教师可以充分通过情境朗读来感受其中的美。比如教学第二自然段时教师可以这样来创设情境：（出示小水珠躺在荷叶上的图片）看，小水珠正懒洋洋地躺在荷叶上呢，假如此刻你就是小水珠，躺在这个又圆又绿的荷叶上，你有什么感觉？
生1：呀，好舒服呀。请生带着感受读。师再创情境：看，又圆又绿的荷叶，多么美丽的摇篮呀，小水珠，你躺在上面，是什么感受呀？
生2：荷叶真大，好像妈妈在给我摇摇篮，我都快睡着了呢。生带着感受读。师：现在你就是小水珠，请你加上小水珠的动作，躺在摇篮里来读一读。请全班女生齐读。
在不断的情境朗读中，学生感受到荷叶的“美”在于对水珠来说是摇篮，是美好的地方。对学生来说，荷叶成为夏天一道美丽的风景线。所有的美都在教师创设的情境朗读中悄然而至，学生在朗读中感受到的不仅是荷叶的美，更是夏天的美。
三、在想象创造中发现美
想象是审美活动的灵魂，美育的重点就要培养和提高学生的想象力。学生对课文上的事物的认识是肤浅的，因此老师要做的就是要深入挖掘教材，使学生凭借熟悉的情境能够展开想象，在想象的过程中提高审美情趣。
在教学《找春天》时，怎么带领学生在课文中感受春天的美好呢？画面的想象是很有必要的。在教学3～7自然段时，我让学生闭上眼睛想象画面：你看到了什么？感受到了什么？伴着轻音乐，我安静地描述：“你听，春姑娘踏着轻轻的步子来到了我们的身边，小草迫不及待地伸出它的小脑袋，看看这美妙的世界。五颜六色的小野花……”孩子们沉醉在他们的想象之中，当我问他们，你有什么感受？有的说：“我看到小草用力地往上生长，多么令人惊叹，春天是有生机的”;有的说：“野花虽然只有几朵，可是颜色非常鲜嫩，有红的、黄的、橘的，春天真是太美了”。学生说完自己想象的画面之后，我相机让学生继续想象，春天还有哪些美丽的景色呢，仿照课文的句式说一说。学生的想象大门被打开了，学生在想象创造中发现了更多关于春天的美好，真真切切发现了春天的美。这就是想象创造的魅力！
四、在链接生活中体验美
如果说培养学生审美仅仅停留在语文课堂中那肯定是不够的，将课堂链接生活，去真正地在生活中发现美、体验美，才能真正拥有审美的能力。
在教学《黄山奇石》时，课文里的怪石给孩子留下了深刻的印象。他们都惊叹于这样奇特的美景。于是，我让孩子走进生活，去翔安香山真真切切地感受家乡的“怪石”。周末两天，家长与孩子共游香山，孩子们亲身去体验，感受也颇多，这在周日记上足以体现。“香山的美主要在于古寺、古树、花海、奇石，太美了。”“石头虎就更有趣了，远远望去，就像一头老虎虎视眈眈地看着你，好像随时都有可能冲下来。”字里行间，孩子对家乡美景的自豪感油然而生，而这样的美只有真正认真去生活中发现，才能体验到美是真真切切地存在。所以将课堂链接生活去体验美，才能更好地培养学生的审美情趣。
培养学生的审美情趣是语文课堂教学中的一个重要内容，它能够让学生学会发现美、感受美，从而去热爱美、创造美。可审美情趣的培养不在一朝一夕，而在一点一滴，积少成多。只有在语文课堂中下功夫，多创新，才能充分发挥语文学科的美育作用。
参考文献：
[1]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].长春：长春出版社，2009.
[3]郭成.美育心理学：让教与学充满美感与生机[M].北京：警官教育出版社，1998.
[4]库沙耶夫.青少年审美教育[M].汤侠生，译.北京：东方出版社，1990.
作者简介：张佩青（1994.5—），女，汉族，福建翔安人，本科学历，厦门市翔安区新店中心小学语文老师，二级教师，研究方向：小学语文。
编辑 李烨艳
关键词：直观教学;朗读;想象;审美情趣
教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”培养学生美的能力是语文教学的一个重要部分，而小学阶段的学生正处在审美的萌芽期，尤其是低段孩子，那么語文课堂作为培养学生审美情趣最重要的阵地，该如何培养学生的审美情趣呢？我认为有以下几个方面可以努力：
一、在直观教学中呈现美
低年级学生正处于审美意识的培养初期，对于直观的形象可接受程度较高。在教学《秋天》第一自然段时，为了使学生能更好地感受秋天落叶的美。我让学生欣赏落叶缓缓飘落的动态图制作成的视频，感受由落叶组成的美景。其实，落叶在现实生活中来说也许是再普通不过了，大部分孩子也不会觉得落叶是美的，但当我播放完视频，问学生有什么感受时，学生有的说：“哇，太美啦，落叶随风缓缓落下真的很好看！”有的说：“原来落叶这么美，金黄金黄的。”这是对于落叶的直观欣赏后发现的美，与他们平时的落叶认知是完全不一样的。
因此多媒体的呈现，实物的展示等直观教学，能够增加学生的视觉冲击力，使学生的视觉美感得到了陶冶。
二、在情境朗读中感受美
情感体验是对学生进行审美情趣培养的重要途径，而朗读是情感体验的一个重要途径。荷叶，对学生来说并不陌生，那么怎么让学生发现荷叶独特的美呢？在教学《荷叶圆圆》时，教师可以充分通过情境朗读来感受其中的美。比如教学第二自然段时教师可以这样来创设情境：（出示小水珠躺在荷叶上的图片）看，小水珠正懒洋洋地躺在荷叶上呢，假如此刻你就是小水珠，躺在这个又圆又绿的荷叶上，你有什么感觉？
生1：呀，好舒服呀。请生带着感受读。师再创情境：看，又圆又绿的荷叶，多么美丽的摇篮呀，小水珠，你躺在上面，是什么感受呀？
生2：荷叶真大，好像妈妈在给我摇摇篮，我都快睡着了呢。生带着感受读。师：现在你就是小水珠，请你加上小水珠的动作，躺在摇篮里来读一读。请全班女生齐读。
在不断的情境朗读中，学生感受到荷叶的“美”在于对水珠来说是摇篮，是美好的地方。对学生来说，荷叶成为夏天一道美丽的风景线。所有的美都在教师创设的情境朗读中悄然而至，学生在朗读中感受到的不仅是荷叶的美，更是夏天的美。
三、在想象创造中发现美
想象是审美活动的灵魂，美育的重点就要培养和提高学生的想象力。学生对课文上的事物的认识是肤浅的，因此老师要做的就是要深入挖掘教材，使学生凭借熟悉的情境能够展开想象，在想象的过程中提高审美情趣。
在教学《找春天》时，怎么带领学生在课文中感受春天的美好呢？画面的想象是很有必要的。在教学3～7自然段时，我让学生闭上眼睛想象画面：你看到了什么？感受到了什么？伴着轻音乐，我安静地描述：“你听，春姑娘踏着轻轻的步子来到了我们的身边，小草迫不及待地伸出它的小脑袋，看看这美妙的世界。五颜六色的小野花……”孩子们沉醉在他们的想象之中，当我问他们，你有什么感受？有的说：“我看到小草用力地往上生长，多么令人惊叹，春天是有生机的”;有的说：“野花虽然只有几朵，可是颜色非常鲜嫩，有红的、黄的、橘的，春天真是太美了”。学生说完自己想象的画面之后，我相机让学生继续想象，春天还有哪些美丽的景色呢，仿照课文的句式说一说。学生的想象大门被打开了，学生在想象创造中发现了更多关于春天的美好，真真切切发现了春天的美。这就是想象创造的魅力！
四、在链接生活中体验美
如果说培养学生审美仅仅停留在语文课堂中那肯定是不够的，将课堂链接生活，去真正地在生活中发现美、体验美，才能真正拥有审美的能力。
在教学《黄山奇石》时，课文里的怪石给孩子留下了深刻的印象。他们都惊叹于这样奇特的美景。于是，我让孩子走进生活，去翔安香山真真切切地感受家乡的“怪石”。周末两天，家长与孩子共游香山，孩子们亲身去体验，感受也颇多，这在周日记上足以体现。“香山的美主要在于古寺、古树、花海、奇石，太美了。”“石头虎就更有趣了，远远望去，就像一头老虎虎视眈眈地看着你，好像随时都有可能冲下来。”字里行间，孩子对家乡美景的自豪感油然而生，而这样的美只有真正认真去生活中发现，才能体验到美是真真切切地存在。所以将课堂链接生活去体验美，才能更好地培养学生的审美情趣。
培养学生的审美情趣是语文课堂教学中的一个重要内容，它能够让学生学会发现美、感受美，从而去热爱美、创造美。可审美情趣的培养不在一朝一夕，而在一点一滴，积少成多。只有在语文课堂中下功夫，多创新，才能充分发挥语文学科的美育作用。
参考文献：
[1]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].长春：长春出版社，2009.
[3]郭成.美育心理学：让教与学充满美感与生机[M].北京：警官教育出版社，1998.
[4]库沙耶夫.青少年审美教育[M].汤侠生，译.北京：东方出版社，1990.
作者简介：张佩青（1994.5—），女，汉族，福建翔安人，本科学历，厦门市翔安区新店中心小学语文老师，二级教师，研究方向：小学语文。
编辑 李烨艳