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摘 要：我国著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，教师一定要讲究导入的艺术，利用精彩的导入，使其注意力迅速地转移到将要学习的知识上来。
关键词：课堂教学；主题探究；求知欲望
导入，顾名思义是把学生从课前状态引导进入上课状态。俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。它是新课进行的开端，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。导入新课是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术，在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。
一、新课导入的方法很多，我们要根据不同的教材，不同的课型，针对学生实际，设计不同类型的导入方法
1.设疑导入法。巧妙设疑，一石激起千层浪，诱发学生的求知欲望。在教学“年 月 日”时，上课开始，我问学生：“笑笑今年12岁，过了12个生日，乐乐也是12岁，可他只过了3个生日，你知道是怎么回事吗？”这时学生感到莫名其妙，疑问产生了好奇，好奇转化为强烈的求知欲望和学习兴趣，抓住这一时机，我顺势说：“等你们学习了今天的课以后就知道了。”学生情绪高涨，个个精神饱满，注意力集中，教学收到了良好的效果。
2.游戏导入法。一位英国教育家曾指出：玩耍和娱乐是开发智力的第一有效方法。爱做游戏是孩子的天性，我们应将游戏有机地运用于课堂教学。在教学“能被3整除的数”时，我说：“同学们，我们来做个游戏，你们随便报一个数，我会马上回答出能不能被3整除。”同学们听后，课堂气氛立即活跃起来，大家七嘴八舌报出很多数，我都一一答对，有的同学不相信用笔核对，有的同学千方百计想难倒老师出现更大的数，我都答上来了。同学们被老師的这一举动所折服，急不可待地想知道其中的奥妙。这时，我说：“今天这节课我们就来学习能被3整除的数的特征。”通过创设情境导入新课，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
3.创设情境导入法。创设与教学内容相符合的情境，利用多媒体借助影片、动画、图片来调动学生感观上的认识，从而收到良好的效果。有一节校本课《盛放千年的梨花》，梨花对梨乡砀山的孩子不陌生，但对生活在城市的孩子来说就缺乏感性认识了，如何一开始就调动学生的学习兴趣，让学生赞梨花、颂梨花、写梨花呢？老师借助多媒体导入，边看图片边介绍：我们砀山有70万亩连片果园，是世界之最。每当梨花盛开的时候非常壮观，是花的海洋，花的世界。这就是梨乡砀山的一片花海，多么浩瀚的乡雪海呀，你怎能想象出像铁一样的树干上能开出这样娇嫩的花朵。在蓝天的映衬下青叶白花，素衣红心。梨园就是孩子们的乐园，孩子们在梨园里追逐、嬉戏、跑跳、习武，这就是梨乡的孩子，你们喜欢梨花吗？今天老师就带你们走进梨乡，欣赏、赞美盛放千年的梨花。学生兴趣很高，在最佳状态中进入课堂学习知识。
4.谈话导入法。这是最常见的一种方法，通过简单的对话，在最短的时间内达到师生的默契。
5.开门见山导入法。也是比较常见的一种方法，教学一开始，就让学生明确本节课学习的内容。
6.温故知新导入法。通过复习已学的知识进而过渡到新课内容的讲授，新旧联系，温故知新，既克服遗忘又能让学生信心百倍地学习新知。
7.质疑矛盾导入法。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情景，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急状态，只有通过学习之后才能寻清问题，在这种状态下学习，效果一定会事半功倍。
8.故事导入法。抓住学生好奇、好胜、好动的特点，讲述与教学内容相关的故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情，描述一个故事来吸引学生的注意力。
导入的方法还有猜谜法、操作演示法、学生表演导入法等等。总之，课堂导入的方法灵活多样，高效的课堂导入要注意迅速吸引学生，并能最大限度地激发学生学习的动机。
二、导入的基本原则
导入新课，设计导语应遵循以下原则：
1.符合教学目标。课堂教学导入一定要根据教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，更不要使导语游离在教学内容之外。
2.符合教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
3.从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄特征、性格特征。
4.从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，架桥铺路。讲授课要注意前后照应、承上启下。复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语的作用。
5.导语要短小精悍。一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6.形式要多种多样。导入的方法很多，刚才介绍了，教师设计导语、采用方法时要注意相互配合，交叉运用，不能每一堂课都用一种模式的导语，都用一种导入方法，否则就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。
参考文献：
[1]泰勒（Tyler）.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2008.
[2]高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.
关键词：课堂教学；主题探究；求知欲望
导入，顾名思义是把学生从课前状态引导进入上课状态。俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。它是新课进行的开端，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。导入新课是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术，在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。
一、新课导入的方法很多，我们要根据不同的教材，不同的课型，针对学生实际，设计不同类型的导入方法
1.设疑导入法。巧妙设疑，一石激起千层浪，诱发学生的求知欲望。在教学“年 月 日”时，上课开始，我问学生：“笑笑今年12岁，过了12个生日，乐乐也是12岁，可他只过了3个生日，你知道是怎么回事吗？”这时学生感到莫名其妙，疑问产生了好奇，好奇转化为强烈的求知欲望和学习兴趣，抓住这一时机，我顺势说：“等你们学习了今天的课以后就知道了。”学生情绪高涨，个个精神饱满，注意力集中，教学收到了良好的效果。
2.游戏导入法。一位英国教育家曾指出：玩耍和娱乐是开发智力的第一有效方法。爱做游戏是孩子的天性，我们应将游戏有机地运用于课堂教学。在教学“能被3整除的数”时，我说：“同学们，我们来做个游戏，你们随便报一个数，我会马上回答出能不能被3整除。”同学们听后，课堂气氛立即活跃起来，大家七嘴八舌报出很多数，我都一一答对，有的同学不相信用笔核对，有的同学千方百计想难倒老师出现更大的数，我都答上来了。同学们被老師的这一举动所折服，急不可待地想知道其中的奥妙。这时，我说：“今天这节课我们就来学习能被3整除的数的特征。”通过创设情境导入新课，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
3.创设情境导入法。创设与教学内容相符合的情境，利用多媒体借助影片、动画、图片来调动学生感观上的认识，从而收到良好的效果。有一节校本课《盛放千年的梨花》，梨花对梨乡砀山的孩子不陌生，但对生活在城市的孩子来说就缺乏感性认识了，如何一开始就调动学生的学习兴趣，让学生赞梨花、颂梨花、写梨花呢？老师借助多媒体导入，边看图片边介绍：我们砀山有70万亩连片果园，是世界之最。每当梨花盛开的时候非常壮观，是花的海洋，花的世界。这就是梨乡砀山的一片花海，多么浩瀚的乡雪海呀，你怎能想象出像铁一样的树干上能开出这样娇嫩的花朵。在蓝天的映衬下青叶白花，素衣红心。梨园就是孩子们的乐园，孩子们在梨园里追逐、嬉戏、跑跳、习武，这就是梨乡的孩子，你们喜欢梨花吗？今天老师就带你们走进梨乡，欣赏、赞美盛放千年的梨花。学生兴趣很高，在最佳状态中进入课堂学习知识。
4.谈话导入法。这是最常见的一种方法，通过简单的对话，在最短的时间内达到师生的默契。
5.开门见山导入法。也是比较常见的一种方法，教学一开始，就让学生明确本节课学习的内容。
6.温故知新导入法。通过复习已学的知识进而过渡到新课内容的讲授，新旧联系，温故知新，既克服遗忘又能让学生信心百倍地学习新知。
7.质疑矛盾导入法。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情景，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急状态，只有通过学习之后才能寻清问题，在这种状态下学习，效果一定会事半功倍。
8.故事导入法。抓住学生好奇、好胜、好动的特点，讲述与教学内容相关的故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情，描述一个故事来吸引学生的注意力。
导入的方法还有猜谜法、操作演示法、学生表演导入法等等。总之，课堂导入的方法灵活多样，高效的课堂导入要注意迅速吸引学生，并能最大限度地激发学生学习的动机。
二、导入的基本原则
导入新课，设计导语应遵循以下原则：
1.符合教学目标。课堂教学导入一定要根据教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，更不要使导语游离在教学内容之外。
2.符合教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
3.从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄特征、性格特征。
4.从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，架桥铺路。讲授课要注意前后照应、承上启下。复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语的作用。
5.导语要短小精悍。一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6.形式要多种多样。导入的方法很多，刚才介绍了，教师设计导语、采用方法时要注意相互配合，交叉运用，不能每一堂课都用一种模式的导语，都用一种导入方法，否则就起不到激发学生兴趣，引人入胜的作用。
参考文献：
[1]泰勒（Tyler）.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2008.
[2]高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.