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摘 要：国内学者王蔷等通过研究发现，阅读素养属于英语核心素养，包括阅读品格和能力。阅读品格涵盖了学生的阅读习惯，阅读体验。前者涉及阅读行为，阅读量和频率;后者涉及阅读态度，兴趣和自我评估。而在西部农村高中，学生在英语学习方面缺的就是阅读品格，从而也制约了学生阅读能力的提高。故此，课题研究中引入了生态泛读模式——自然地，有机地，愉悦地在真实英语阅读材料中追求生命品质的可持续泛读模式。此模式运用8个月来，学生在阅读品格及学习成绩上有一些提高，让人欣慰。
关键词：生态泛读模式;农村高中;阅读品格
一、 实施生态泛读后学生在阅读品格上的变化
在西北农村地区的高中学校，学生的英语泛读频率低，词汇量和文本量极少;英语学习兴趣普遍低，阅读能力不高，尤其是家长对英语学习的支持力也很低。此外，整个英语环境和资源相当匮乏，英语文化学科建设缓慢。高考成绩中，英语不属于提分项。鉴于此，我们在一个高二的普通班中实施生态泛读模式的建设：创设以班级阅读场为主，家庭阅读场为辅的全新生态读书场所;鼓励学生在教师的协助下进行持续默读、美读、大声读等无测试阅读，并做好泛读积累表;最后在分享提升平台上展示。时间安排为晨读15分钟，午读15分钟，晚读15分钟。坚持8个多月后，我们在与其他班的比较分析中，得到如下结果。
阅读品格提升比较图
从图中，我们会发现，实施生态泛读8个月后，测试班40人的阅读品格有所上升：对英语的兴趣提升的人比非测试班多25人;每个月英文阅读次数超30次的人比非测试班多24人;词汇量达到1500字的人比非测试班多20人;最主要的是自我期望值高的人也多了21人。这充分表明，实施生态泛读促进了学生的英语学习的态度和兴趣发展;而由此带来学生自我效能感，以及英文知识和英文词汇表达的积累提升。
二、 生态泛读的调整策略
实施生态泛读之后，绝大多数学生的阅读品格确实有改善，但是我们还是发现班上有10%左右的学生没有长足的进步。他们仍然读不懂文章，仍然强忍着坐在教室里机械地做笔记。我们通过调查发现，这些学生是有共性的，也可能是西北农村地区较常见的，可分为这么几类：第一种学生，基本的英文字母认不全，小学没学过，初中学不懂，高中是天书;第二种学生始终认为英语前景不大，看英文还不如去研究数理化，提不起那种阅读兴趣，一直处于勉强应付状态;第三种学生是属于那种性格内向，而且意志力不坚定的學生。他们愿意学，但一遇到困难就退缩，又不愿向别人求助，不愿去展露自己，从而进行着被动的、乏味的泛读。这三种学生无法从生态泛读的平台上获取成就感，从而制约了平台的整体推进。而后，我们对这些学生在平台当中的反应做了了解。他们当中50%的人认为平台中读本太难，无法进一步阅读;有20%的人感觉教师指导太少，发现不了阅读内容的实质和核心;剩余分别有15%的人对英语丧失兴趣和失去希望，他们的回答是：“我本来就差，根本学不会，”或：“英语跟我的理想没关系，反正我这辈子都不会碰英语。”这种情绪和态度是会蔓延的，尤其在平台还不稳固的初期，很容易影响到刚刚适应的学生。因此，我们得实施一些策略去帮助这些学生。
首先，我们从整体上去衡量我们的平台。我们的平台追求生态阅读理论所倡导的：创设生态阅读场，深刻的感悟和体会生命的本质;亲身经历各种活动，以求刻骨铭心;与文本，教师进行开放式对话，及人心灵深处;也坚信泛读学习理论指出的，泛读能帮助学生成为独立，流利的兴趣阅读者;更深知Krashen的语言输入假设理论所指出的，要在真实语境中，让学生进行有效及可理解性材料的输入学习;也充分了解动机理论倡导的对学生进行物质唤起和精神唤起，让学生成为一个真正的自主学习者。但平台中出现这样的学生，说明平台是有缺陷的——平台忽略了学生的个体差异，因为学生的最近发展区是不一样的;对这些学生的学习动机激励是不够的;在平台中忽略了他们的感受和发展。阅读理论中最强调：读者要基于自身的知识体验和阅读读技巧去获得与可接受文本和作家的共鸣，从而获得新体验。而自身的体验和技巧达不到目标时，自然各种消极情绪，抵制态度就出现了。因此我们可以考虑平台的两端，在平台开始前增加回顾，温习，预热的5分钟加餐：词汇回顾，背景讲解，知识预测等;然后在全天读后设置5分钟答疑解惑时间，针对这些学生的问题提出切实可行的解决方法。
其次，既然学生的基础差，词汇量等达不到应有的水平，我们专门对这些同学作分析，评估他们的ZPD（最近发展区），并量身裁衣，选择相应的读本，多放置一些工具书，以便学生随时查阅，促进理解。如图所示，我们对学困生的词汇量、句型结构量以及文化常识等做了一个测试，进而有一个最近发展区的预测。又结合学生的兴趣和动机，提供给学生一些适宜的书籍，来保证学生能够读懂，并从中产生乐趣，最终形成生态化的自主阅读。当然这些书要确保是真实材料，提供给学生的是富含文化美、语言美、情趣美的本土外文，或纯正高质量的改编本，这样学生才会有心思去追求生命本质的阅读。进而随着时间的推移，再推荐一些中长篇幅的文本，自带语境，更能促进学生学习英语。
再者，提升学生的兴趣和学习动机，教师得主动做一些事情：第一，做好示范，让学生有版可循。示范是必须的，教师要示范读书的状态、情感、技巧和分享的方式及程度，尤其是教师要以高品质的学识，教姿和教态去折服学生，在学生心中树立一个崇高的形象。第二，懂得使用生态活力因子。生态活力因子涉及促进生态泛读的各种有益的、灵活的、机动的行为和物品，包括教师的赞许、微笑、手势语、正面评价、同学的鼓励和关怀，宁静而温馨的教室氛围，挂在墙上的励志墙报，甚至是家庭阅读场后，妈妈的一个鸡蛋。把这些活力因子均匀地分散在学困生周围，并及时而准确地给予他们，相信会有所成效。第三，给学生和家长培训要有的放矢。由于地理文化地域的差异，农村是极不发达的英语学困区。要让这些思想滞后的家长和学生达到重视及追求品质英语的程度，需要专门培训，讲明利害，讲透文化高度，讲清人生追求，讲明生态默读的展开形式，讲全生态泛读的巨大好处，从而唤起学习英语的精神动机。第四，教给学生一些技巧，从旁协助。学生进行生态泛读，要学会泛读的各种技巧——多读、跳读、美读、自由读、浏览读、真实材料读、无困难读、非测试读、元认知读、互动联系读等，并且在这些技巧间自由切换，达到愉悦泛读的状态，特别是要对元认知读进行融合，做好目标设定和读后反思积累。第五，融入学生，了解他们。充分地走进学生，从生命本质的角度去关爱学生，了解学生，才能知道学生的需求和渴望。所以要学会观察学生——发型、穿着、口头语、喜好、朋友、生活习惯，还要学会与他们聊天，走进他们的心里。第六，关爱并激励他们。爱人，才能教人，懂得从欣赏的角度去看学生，学生才会模仿你，才有发展;所以对于学生遇到的问题要有耐心，时常用肢体语言真诚地鼓励学生，学生慢慢会爱上生态泛读，提升阅读品格。
这是实施生态泛读几个月来，我们所取得成果和所遇到的问题，以及对于问题所得到的解决策略。后期可能还有无数的问题等着我们，但我们坚信我们只要扎根农村英语教学，并结合国际先进理论经验，一定会走出一条成功的生态泛读之路。
参考文献：
[1]Nuttall，C.（1979）.Teaching reading skills in a foreign language[M]. Oxford：Heinamann.
[2]陈永国.回归本体的生态阅读[J].江西社会科学，2020（2）.
[3]王崧泽.运用张思中教学法的体会[J].人民教育，1988（12）.
[4]沙建华.英语整体改革实验报告[J].中小学外语教学与研究，2000（2）.
[5]刘文辉.国内外泛读研究教学成果评述[J].华文教学与研究，2012（2）.
[6]蔡明.向着生态那方：生态教育团队的愿景选择与价值追求[J].江苏教育，2016.
作者简介：刘子甲，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。
关键词：生态泛读模式;农村高中;阅读品格
一、 实施生态泛读后学生在阅读品格上的变化
在西北农村地区的高中学校，学生的英语泛读频率低，词汇量和文本量极少;英语学习兴趣普遍低，阅读能力不高，尤其是家长对英语学习的支持力也很低。此外，整个英语环境和资源相当匮乏，英语文化学科建设缓慢。高考成绩中，英语不属于提分项。鉴于此，我们在一个高二的普通班中实施生态泛读模式的建设：创设以班级阅读场为主，家庭阅读场为辅的全新生态读书场所;鼓励学生在教师的协助下进行持续默读、美读、大声读等无测试阅读，并做好泛读积累表;最后在分享提升平台上展示。时间安排为晨读15分钟，午读15分钟，晚读15分钟。坚持8个多月后，我们在与其他班的比较分析中，得到如下结果。
阅读品格提升比较图
从图中，我们会发现，实施生态泛读8个月后，测试班40人的阅读品格有所上升：对英语的兴趣提升的人比非测试班多25人;每个月英文阅读次数超30次的人比非测试班多24人;词汇量达到1500字的人比非测试班多20人;最主要的是自我期望值高的人也多了21人。这充分表明，实施生态泛读促进了学生的英语学习的态度和兴趣发展;而由此带来学生自我效能感，以及英文知识和英文词汇表达的积累提升。
二、 生态泛读的调整策略
实施生态泛读之后，绝大多数学生的阅读品格确实有改善，但是我们还是发现班上有10%左右的学生没有长足的进步。他们仍然读不懂文章，仍然强忍着坐在教室里机械地做笔记。我们通过调查发现，这些学生是有共性的，也可能是西北农村地区较常见的，可分为这么几类：第一种学生，基本的英文字母认不全，小学没学过，初中学不懂，高中是天书;第二种学生始终认为英语前景不大，看英文还不如去研究数理化，提不起那种阅读兴趣，一直处于勉强应付状态;第三种学生是属于那种性格内向，而且意志力不坚定的學生。他们愿意学，但一遇到困难就退缩，又不愿向别人求助，不愿去展露自己，从而进行着被动的、乏味的泛读。这三种学生无法从生态泛读的平台上获取成就感，从而制约了平台的整体推进。而后，我们对这些学生在平台当中的反应做了了解。他们当中50%的人认为平台中读本太难，无法进一步阅读;有20%的人感觉教师指导太少，发现不了阅读内容的实质和核心;剩余分别有15%的人对英语丧失兴趣和失去希望，他们的回答是：“我本来就差，根本学不会，”或：“英语跟我的理想没关系，反正我这辈子都不会碰英语。”这种情绪和态度是会蔓延的，尤其在平台还不稳固的初期，很容易影响到刚刚适应的学生。因此，我们得实施一些策略去帮助这些学生。
首先，我们从整体上去衡量我们的平台。我们的平台追求生态阅读理论所倡导的：创设生态阅读场，深刻的感悟和体会生命的本质;亲身经历各种活动，以求刻骨铭心;与文本，教师进行开放式对话，及人心灵深处;也坚信泛读学习理论指出的，泛读能帮助学生成为独立，流利的兴趣阅读者;更深知Krashen的语言输入假设理论所指出的，要在真实语境中，让学生进行有效及可理解性材料的输入学习;也充分了解动机理论倡导的对学生进行物质唤起和精神唤起，让学生成为一个真正的自主学习者。但平台中出现这样的学生，说明平台是有缺陷的——平台忽略了学生的个体差异，因为学生的最近发展区是不一样的;对这些学生的学习动机激励是不够的;在平台中忽略了他们的感受和发展。阅读理论中最强调：读者要基于自身的知识体验和阅读读技巧去获得与可接受文本和作家的共鸣，从而获得新体验。而自身的体验和技巧达不到目标时，自然各种消极情绪，抵制态度就出现了。因此我们可以考虑平台的两端，在平台开始前增加回顾，温习，预热的5分钟加餐：词汇回顾，背景讲解，知识预测等;然后在全天读后设置5分钟答疑解惑时间，针对这些学生的问题提出切实可行的解决方法。
其次，既然学生的基础差，词汇量等达不到应有的水平，我们专门对这些同学作分析，评估他们的ZPD（最近发展区），并量身裁衣，选择相应的读本，多放置一些工具书，以便学生随时查阅，促进理解。如图所示，我们对学困生的词汇量、句型结构量以及文化常识等做了一个测试，进而有一个最近发展区的预测。又结合学生的兴趣和动机，提供给学生一些适宜的书籍，来保证学生能够读懂，并从中产生乐趣，最终形成生态化的自主阅读。当然这些书要确保是真实材料，提供给学生的是富含文化美、语言美、情趣美的本土外文，或纯正高质量的改编本，这样学生才会有心思去追求生命本质的阅读。进而随着时间的推移，再推荐一些中长篇幅的文本，自带语境，更能促进学生学习英语。
再者，提升学生的兴趣和学习动机，教师得主动做一些事情：第一，做好示范，让学生有版可循。示范是必须的，教师要示范读书的状态、情感、技巧和分享的方式及程度，尤其是教师要以高品质的学识，教姿和教态去折服学生，在学生心中树立一个崇高的形象。第二，懂得使用生态活力因子。生态活力因子涉及促进生态泛读的各种有益的、灵活的、机动的行为和物品，包括教师的赞许、微笑、手势语、正面评价、同学的鼓励和关怀，宁静而温馨的教室氛围，挂在墙上的励志墙报，甚至是家庭阅读场后，妈妈的一个鸡蛋。把这些活力因子均匀地分散在学困生周围，并及时而准确地给予他们，相信会有所成效。第三，给学生和家长培训要有的放矢。由于地理文化地域的差异，农村是极不发达的英语学困区。要让这些思想滞后的家长和学生达到重视及追求品质英语的程度，需要专门培训，讲明利害，讲透文化高度，讲清人生追求，讲明生态默读的展开形式，讲全生态泛读的巨大好处，从而唤起学习英语的精神动机。第四，教给学生一些技巧，从旁协助。学生进行生态泛读，要学会泛读的各种技巧——多读、跳读、美读、自由读、浏览读、真实材料读、无困难读、非测试读、元认知读、互动联系读等，并且在这些技巧间自由切换，达到愉悦泛读的状态，特别是要对元认知读进行融合，做好目标设定和读后反思积累。第五，融入学生，了解他们。充分地走进学生，从生命本质的角度去关爱学生，了解学生，才能知道学生的需求和渴望。所以要学会观察学生——发型、穿着、口头语、喜好、朋友、生活习惯，还要学会与他们聊天，走进他们的心里。第六，关爱并激励他们。爱人，才能教人，懂得从欣赏的角度去看学生，学生才会模仿你，才有发展;所以对于学生遇到的问题要有耐心，时常用肢体语言真诚地鼓励学生，学生慢慢会爱上生态泛读，提升阅读品格。
这是实施生态泛读几个月来，我们所取得成果和所遇到的问题，以及对于问题所得到的解决策略。后期可能还有无数的问题等着我们，但我们坚信我们只要扎根农村英语教学，并结合国际先进理论经验，一定会走出一条成功的生态泛读之路。
参考文献：
[1]Nuttall，C.（1979）.Teaching reading skills in a foreign language[M]. Oxford：Heinamann.
[2]陈永国.回归本体的生态阅读[J].江西社会科学，2020（2）.
[3]王崧泽.运用张思中教学法的体会[J].人民教育，1988（12）.
[4]沙建华.英语整体改革实验报告[J].中小学外语教学与研究，2000（2）.
[5]刘文辉.国内外泛读研究教学成果评述[J].华文教学与研究，2012（2）.
[6]蔡明.向着生态那方：生态教育团队的愿景选择与价值追求[J].江苏教育，2016.
作者简介：刘子甲，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。