所谓想象，是人脑在原有表象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程。想象力是头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。借助想象对类似事物推断，可以认识从未见过或不可能见到的事物，发展创造力。正如著名科学家爱因斯坦曾经说过的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《小学语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
　　想象力不是与生俱来的，而是在后天的实践活动过程中发展和培养起来的。小学语文教学中学生想象力的培养，指的是教师在小学语文教学活动过程中，引导学生通过积极的思维活动，根据别人的语言描述、教材中的文字说明或图表说明进行想象，将记忆中的表象进行适度的构思、加工，从而创造出新形象的训练过程。我在中年级语文教学中着重通过以下三个环节培养学生的想象力。
　　
　　一、通过画画培养想象力
　　
　　小学语文教材中有很多课文可以让学生通过画画来具体、形象地表现课本内容。这样不仅可帮学生将课堂上刚学到的知识内容加以复习巩固，还可以激发学生的画画兴趣，培养他们的想象力，如在教学《画风》一课时，我创设了这样一个环节，请同学们按照学习伙伴的提示——“我还有别的办法画风呢”——展开想象，化抽象为具体，补充课文内容。我先让同学们用笔画出来，再把自己画的说给大家听。同学们兴致勃勃地拿出彩笔画了起来，一幅幅有趣的画很快就画好了。接着，按照自己画的内容各抒己见，进行交流讨论。同学们有的说自己画的是飓风，飓风把汽车都卷起来了；有的说自已画的是一股炊烟，在风的吹动下，炊烟袅袅地上升、飘散；有的说自己画的是妈妈晾的衣服，衣服在风的作用下轻轻飘舞；有的说自己画的是泡泡，五颜六色的泡泡在风的作用下徐徐飞起……最后，我又在投影仪上展示了同学们丰富多彩、各具个性的作品。这样，既开拓了学生的思维，又锻炼了他们的语言表达能力，还使他们品尝到了创造的乐趣。
　　
　　二、借助填补培养想象力
　　
　　《小学语文新课程标准》在“教材编写建议”中强调“教材选文要具有典范性，文质兼美”。鉴于此，课本所选的教材大都是具有典范性和艺术性的文学作品，这些作品讲究艺术效果，没有面面俱到，常留有空白。文章中或用省略号表示，或用其他形式呈现，从而达到“言尽而意未犹”的艺术效果。教学中，我抓住这些空白，让学生用各不相同的想象去填补，尽情拓展思路。
　　如在教学《荷花》一课时，第四自然段中有这么一句话：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者没有往下写，这一省略号给我们以无限的想象空间。我引导学生：假如作者叶老接着写，他会写些什么呢?现在请你们当一回大作家，联系上下文，展开合理的想象，先同桌议一议，再全班交流。学生们热烈发言，有的说青蛙在我旁边跳过，“呱呱呱”地叫着，告诉我捉了多少害虫；有的说小鱼从脚下游过，感谢荷叶姐姐为它遮风挡雨；有的说小鱼在我脚下游来游去，好像在说：“你看我跳得多美。”还有的说我听到蜻蜓在对我说：“早上空气真好，飞来飞去真快乐!”……这样，既使学生加深了对文本内蕴的领悟，又提高了他们的想象力和创造思维能力。
　　
　　三、通过练笔培养想象力
　　
　　巴金说：“没有想象就没有文学，没有想象就没有佳作。”反之，写作也能加强想象力的训练培养。对学生进行想象力训练的作文形式是多种多样的。小练笔无疑是我们课堂上最常用而又非常有效的一种。如教学《跨越海峡的生命桥》时，课文最后写到：“小钱得救了。”我以“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么”为话题，让学生写一段话，要求学生合理想象，适当增加一些表示动作、神态的描写。学生的小练笔精彩纷呈，现列举数例：
　　①小钱紧紧握住台湾青年的手，热泪盈眶地说：“谢谢你!你在余震中把自己的安危置之度外，你的骨髓拯救了我的生命，你真是我的再生父母啊!”
　　②小钱把台湾青年紧紧抱住，激动地说：“衷心地感谢你!你在余震中把骨髓无偿地捐献给我，使已经奄奄一息的我重获生命，你那高尚的人品令我感动，我要向你学习!如果我有能力，我也会像你一样地去帮助别人，帮助那些需要帮助的人。”
　　③小钱双手紧紧握住青年的手，激动得语无伦次地说：“真没想到……是你，我……万分……感谢你!在余震中，你无暇顾及你亲人的安危，也不顾你自己的安危无私捐献了骨髓，拯救了我的生命，让我的生命之花再次绽放。”
　　④小钱一边与青年拥抱，一边说：“我真的不敢相信是你，非常非常感谢你，在余震不断万分危险的情况下，还坚持捐献骨髓。我的第二次生命是你给我的，如果你愿意，我就是你的亲兄弟。”
　　此外，还可以“如果有一天小钱和李博士再次相遇，他会对李博士说些什么”为话题让学生进行小练笔。
　　小练笔形式不拘，可以是一个小片段，也可以是一篇小文章；可以是叙述描写，也可以是议论抒情。