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摘 要：作文是决定初中语文教学的重要环节，也是决定语文考试成绩的“半壁江山”，同时也是初中语文教学的难点。对学生进行作文评改和评价是作文教学过程的一个环节，作为师生之间沟通的重要纽带，既可以为学生个人提供有益的指导、纠正和激励，又可以使教师及时了解自己的教学效果，并对自己的教学行为作出适当的调整。本文对如何在初中作文教学中实施恰当有效的评改与评价，从而促进作文教学进行了分析和阐述。
关键词：初中语文；作文教学；评改；评价；激励
作文是语言知识的掌握和语言组织水平、语言表达能力的综合体现，是运用语言文字符号反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性脑力劳动的过程。作为初中语文教师，我们要在指导学生写好作文的前提下，利用多元的评价主体，及时评改，恰当评价，激发学生作文兴趣，提高他们的写作能力，进而形成良性循环，促使学生的作文水平迈上一个新的台阶。
一、作文评价的原则
1.联系性。教师要充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
2.引导性。教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围。引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
3.层次性。学生自批、互批习作要明确范围，落实操作，加强指导，逐步提高要求。要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。
4.控制性。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时要确保不论是学生自批还是互批，教师必须要认真进行批改检查。
二、自评与他评相结合
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式。但大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，也就是我们常说的“当局者迷”。我们可以让学 生们相互批改，让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体 会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。
三、口头评价与书面评价相结合
1.将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。
2.全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后进行评价，不重复。
这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。
四、即时评价
学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修 改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生宝贵 的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。
五、修改后再评价
好文章是改出来的，《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通 过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。
首先，在作文起步阶段，评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确，语句是否通顺，意思是否连贯等”。随着学生习作水平的提高，渐渐达到 “是否有精彩感人的细节描写，是否有特色等”。每次在评价时侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的不足， 学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。
其次，教师可在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价，直至达到学生自己满意的 评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常用的做 法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。
六、作文教学中有效评价要分层设标、分层评价
学生作文只要有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予评价激励，调动其写作的积极性和主动性。
七、作文教学中有效评价要体现激励功能和指导性
心理学研究表明，当一个人的努力总得不到回报时，他必然会选择放弃。因此教师在批改作文时，应更加关注学生的闪光点。教师的评价要体现激励功能和指导性，并伴有感情。评价应及时与学生交流，激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评价中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评价也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
评价有法重要，落实评价更重要。我们要用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评价学生的作文，把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效激发学生的写作兴趣，促使他们形成强大的写作动力，促进作文教学三维目标的真正实现。
关键词：初中语文；作文教学；评改；评价；激励
作文是语言知识的掌握和语言组织水平、语言表达能力的综合体现，是运用语言文字符号反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性脑力劳动的过程。作为初中语文教师，我们要在指导学生写好作文的前提下，利用多元的评价主体，及时评改，恰当评价，激发学生作文兴趣，提高他们的写作能力，进而形成良性循环，促使学生的作文水平迈上一个新的台阶。
一、作文评价的原则
1.联系性。教师要充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
2.引导性。教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围。引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
3.层次性。学生自批、互批习作要明确范围，落实操作，加强指导，逐步提高要求。要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。
4.控制性。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时要确保不论是学生自批还是互批，教师必须要认真进行批改检查。
二、自评与他评相结合
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式。但大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，也就是我们常说的“当局者迷”。我们可以让学 生们相互批改，让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体 会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。
三、口头评价与书面评价相结合
1.将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。
2.全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后进行评价，不重复。
这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。
四、即时评价
学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修 改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生宝贵 的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。
五、修改后再评价
好文章是改出来的，《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通 过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。
首先，在作文起步阶段，评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确，语句是否通顺，意思是否连贯等”。随着学生习作水平的提高，渐渐达到 “是否有精彩感人的细节描写，是否有特色等”。每次在评价时侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的不足， 学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。
其次，教师可在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价，直至达到学生自己满意的 评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常用的做 法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。
六、作文教学中有效评价要分层设标、分层评价
学生作文只要有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予评价激励，调动其写作的积极性和主动性。
七、作文教学中有效评价要体现激励功能和指导性
心理学研究表明，当一个人的努力总得不到回报时，他必然会选择放弃。因此教师在批改作文时，应更加关注学生的闪光点。教师的评价要体现激励功能和指导性，并伴有感情。评价应及时与学生交流，激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评价中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评价也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
评价有法重要，落实评价更重要。我们要用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评价学生的作文，把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效激发学生的写作兴趣，促使他们形成强大的写作动力，促进作文教学三维目标的真正实现。