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合作学习于二十世纪七十年代初兴起于美国,至二十世纪八十年代取得实质性进展。其在加强师生间的双向交流能力、大面积提高学业成绩等方面卓有成效,成为一种备受欢迎的教学理论与策略。在英语教学中,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提高多渠道获取语言知识并综合运用知识的机会,促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生的创新精神和实践能力。 一、合作学习是一项能满足学生五种需要的教学活动
1、提高学生学业成绩,满足胜任感的需要。通过实验发现,在进行小组合作时学生们的学业成绩将会提高。教学实践中教师可使用一种非常简单的方法来满足学生的胜任感:个人记录。小组的每个成员在合作学习中要不断打破自己的记录,不断向更高层次迈进。每实现一个新的突破,教师给予及时客观的反馈,学生不断体会成功的喜悦,自信心增强。在这种情况下,学生们每天离开教室时都能感受到一种新的胜任感。
2、使各类学生在课堂上变得活跃,满足归属感的需要。教学实践中,我们会发现这样一个特殊的学生群体,他们成绩不好性格内向,自卑和自责使他们无法感受到学校集体的归属感。合作学习倾向于支持与协作。合作学习的课堂上充满了关怀和鼓励,学生们感受到的是真诚、荣誉与责任。正是这种集体的氛围,将那些离群的学生引入主流,从而产生强烈的归属感。而这种归属感反过来又激励他们互相鼓励,互相帮助,互相支持,逐渐体会到只有共同合作,才能获得更大的成功。
3、促使学生在活动中认识自我、准确定位,满足效用感的需要。正如上文所言,每个班级都存在一个特殊的后进生群体。他们由于成绩的落后会产生“无用”感。合作学习可以使每一位学生,尤其是后进生真正感觉到自己是集体的一员,每个人都是有用的,少了谁也不行。同样班级里成绩优异的同学也能从后进生的努力中受益。
4、鼓励学生成为目标明确的自主学习者,满足潜能感的需要。学生们如果相信自己有能力把事情做好,就会对眼前的学习倍加努力,坚信付出与收获之间的关系,明白成功不是由别人或是偶尔的幸运决定的。合作学习正是强化这样一种观点:通过后天努力,潜能能够得到发挥,学习者可以获得回报。合作学习以“通力合作,相互激励,加倍努力,不求人人成功,但求人人进步”为目标,这种思维方式具有激发作用,有利于发展具有内在学习动机的学生的学习能力,帮助他们成为知道如何提问和寻找答案的自主学习者。
5、创造愉快的学习境界,满足学生乐观的需要。合作小组为学生提供了一个安全、愉快的学习环境,使学生在小组中倍感轻松、自信,他们不会因害怕出错而产生自卑、抵触情绪。相反,每个人在这种民主、公正的小组活动中可以毫无顾虑地参与讨论,共享思想观点,主动挖掘与发展内在的语言潜力,为群体目标的实现贡献自己的力量。
二、合作学习的基本操作方法
1、合理分组。合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合,而不是英语水平等级的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生,各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。如:操练某语法,可采用优、差生搭配的方式;课堂表演可根据学生的英语水平、能力倾向、个性特征、性别等组合。每人挑选适合自己的角色进行表演,这样学生在得到充分锻炼的同时也满足了自我实现的需要。但这两种形式在课堂上操练不方便。教师可在开学初依据“组内异质,组间同质”的原则,以4人一组来安排学生座位,把全班分为若干小组,这种组合无需将学生分出层次重新调整座位,因此在课堂中操作起来十分方便。小组一旦确定后,要确定每个成员的分工,可采取轮换制,每位成员各司其责。合理分组是合作学习取得成功的必要前提。
2、教学设计。教师备课时要深入研究教材,根据教材特点设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间等。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务,也可以布置不同的学习任务。共同学习任务在课堂交流中可以展现各小组不同的理解和做法,展开组与组之间的竞争。不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
3、指导合作。在合作学习过程中,时有学生不善合作,或缺乏合作的有效技能。因此,教师在教学过程中要注意培养学生的合作意识和合作能力,如学会表达和倾诉、学会互助和支持。组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征。教师要帮助学生克服以自我中心的思想倾向,学会尊重、理解、欣赏他人。要鼓励学生去协调合作中的矛盾和冲突,养学生的合作精神,使学生逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力,而且可以解决很多个人解决不了的问题,从而对合作学习产生认同感。
4、合理评价。可将学习过程评价与学习结果评价相结合,使学生更关注合作学习的过程,并在合作学习过程中体会开展合作学习、发扬合作精神的重要性。可把小组集体评价与小组成员评价相结合,使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
5、及时总结。 课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息,反思成功之道和不足之处,进而针对每个小组的表现再分别做出具体的指导,促使每个小组都进行反思、学习、改进,这样逐渐形成合作学习的良性循环。
1、提高学生学业成绩,满足胜任感的需要。通过实验发现,在进行小组合作时学生们的学业成绩将会提高。教学实践中教师可使用一种非常简单的方法来满足学生的胜任感:个人记录。小组的每个成员在合作学习中要不断打破自己的记录,不断向更高层次迈进。每实现一个新的突破,教师给予及时客观的反馈,学生不断体会成功的喜悦,自信心增强。在这种情况下,学生们每天离开教室时都能感受到一种新的胜任感。
2、使各类学生在课堂上变得活跃,满足归属感的需要。教学实践中,我们会发现这样一个特殊的学生群体,他们成绩不好性格内向,自卑和自责使他们无法感受到学校集体的归属感。合作学习倾向于支持与协作。合作学习的课堂上充满了关怀和鼓励,学生们感受到的是真诚、荣誉与责任。正是这种集体的氛围,将那些离群的学生引入主流,从而产生强烈的归属感。而这种归属感反过来又激励他们互相鼓励,互相帮助,互相支持,逐渐体会到只有共同合作,才能获得更大的成功。
3、促使学生在活动中认识自我、准确定位,满足效用感的需要。正如上文所言,每个班级都存在一个特殊的后进生群体。他们由于成绩的落后会产生“无用”感。合作学习可以使每一位学生,尤其是后进生真正感觉到自己是集体的一员,每个人都是有用的,少了谁也不行。同样班级里成绩优异的同学也能从后进生的努力中受益。
4、鼓励学生成为目标明确的自主学习者,满足潜能感的需要。学生们如果相信自己有能力把事情做好,就会对眼前的学习倍加努力,坚信付出与收获之间的关系,明白成功不是由别人或是偶尔的幸运决定的。合作学习正是强化这样一种观点:通过后天努力,潜能能够得到发挥,学习者可以获得回报。合作学习以“通力合作,相互激励,加倍努力,不求人人成功,但求人人进步”为目标,这种思维方式具有激发作用,有利于发展具有内在学习动机的学生的学习能力,帮助他们成为知道如何提问和寻找答案的自主学习者。
5、创造愉快的学习境界,满足学生乐观的需要。合作小组为学生提供了一个安全、愉快的学习环境,使学生在小组中倍感轻松、自信,他们不会因害怕出错而产生自卑、抵触情绪。相反,每个人在这种民主、公正的小组活动中可以毫无顾虑地参与讨论,共享思想观点,主动挖掘与发展内在的语言潜力,为群体目标的实现贡献自己的力量。
二、合作学习的基本操作方法
1、合理分组。合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合,而不是英语水平等级的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生,各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。如:操练某语法,可采用优、差生搭配的方式;课堂表演可根据学生的英语水平、能力倾向、个性特征、性别等组合。每人挑选适合自己的角色进行表演,这样学生在得到充分锻炼的同时也满足了自我实现的需要。但这两种形式在课堂上操练不方便。教师可在开学初依据“组内异质,组间同质”的原则,以4人一组来安排学生座位,把全班分为若干小组,这种组合无需将学生分出层次重新调整座位,因此在课堂中操作起来十分方便。小组一旦确定后,要确定每个成员的分工,可采取轮换制,每位成员各司其责。合理分组是合作学习取得成功的必要前提。
2、教学设计。教师备课时要深入研究教材,根据教材特点设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间等。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务,也可以布置不同的学习任务。共同学习任务在课堂交流中可以展现各小组不同的理解和做法,展开组与组之间的竞争。不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
3、指导合作。在合作学习过程中,时有学生不善合作,或缺乏合作的有效技能。因此,教师在教学过程中要注意培养学生的合作意识和合作能力,如学会表达和倾诉、学会互助和支持。组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征。教师要帮助学生克服以自我中心的思想倾向,学会尊重、理解、欣赏他人。要鼓励学生去协调合作中的矛盾和冲突,养学生的合作精神,使学生逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力,而且可以解决很多个人解决不了的问题,从而对合作学习产生认同感。
4、合理评价。可将学习过程评价与学习结果评价相结合,使学生更关注合作学习的过程,并在合作学习过程中体会开展合作学习、发扬合作精神的重要性。可把小组集体评价与小组成员评价相结合,使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
5、及时总结。 课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息,反思成功之道和不足之处,进而针对每个小组的表现再分别做出具体的指导,促使每个小组都进行反思、学习、改进,这样逐渐形成合作学习的良性循环。