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摘 要： 小学生作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。小学作文指导要少而精，不能面面俱到，要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。本文就小学作文教学进行探讨。
关键词： 小学作文教学 积累 实践 批改
要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《小学语文教学大纲》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。我通过总结自己多年语文教学经验和不断探索尝试，有以下几点体会。
注重平时词汇的积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这说明文章源于丰富的语言积累。提高学生习作水平的基本途径，即通过课内、课外相结合的方法，才能为写好习作打下基础。很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记形式写出来。为学生提供展示阅读成果的机会，经常开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛形式多样的活动，激发学生语言积累的兴致，在学生中形成阅读书籍的良好风气。
注重与实践相结合。在长期的教学实践中，我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，教师运用灵活多样的方法激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。比如：在教《我学会了缝纽扣》的作文时，我让学生事先准备好针、线、布、纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生对缝的经过和感受进行口述，再让学生自由评论，教师加以指导。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，而且调动了学生的写作积极性。特别是农村学生，他们可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。要让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游，让同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。只要教师稍作点拨，学生思维就特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时陶冶了情操。在作文教学中开展综合实践活动，让习作过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，这也是新课标所倡导的作文综合实践活动。因此，我在作文综合实践活动中适当激发学生情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极情感，让学生带着积极而强烈的情感写作文。继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等，讨论、交谈、写作，自然而然地使学生习作有了真情实感。
注重作文批改。小学教师的许多时间都花在批改作文上已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，因此学生的文章千篇一律。处于小学阶段的学生的作文，确实有不少缺点甚至错误，但是，应该以鼓励为主、表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。对于小学生，无论是观察事物的视角还是理解事物的方式，都与成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些成人尚无法窥见其中奥妙罢了。张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说：‘这是太阳。’老师高兴地拍着手说：‘真像！真像！画得真好！’其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？”张先生这段话发人深省，它告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据学生的生活经验、认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知，这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何学习和训练。当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘记了吗？从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。这样，以后逐渐放手，最后达到能够独立作文。作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径并非一种。也就是说，既然作文教学的根本目的是提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。
我们理解了小学作文的性质，明确了小学作文教学的基本要求，懂得了小学作文训练的主要途径和方法，就能自觉地遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返璞归真，沿着正确的轨迹运行。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。
关键词： 小学作文教学 积累 实践 批改
要提高小学生的习作水平，在教学中就必须认真贯彻《小学语文教学大纲》精神，把指导学生积累写作素材作为习作教学的重点工作，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。只有这样，才能调动学生作文的积极性和主动性，大面积提高作文教学质量。我通过总结自己多年语文教学经验和不断探索尝试，有以下几点体会。
注重平时词汇的积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这说明文章源于丰富的语言积累。提高学生习作水平的基本途径，即通过课内、课外相结合的方法，才能为写好习作打下基础。很多课文的思考练习中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记形式写出来。为学生提供展示阅读成果的机会，经常开展读书比赛、优秀诗文朗读及背诵比赛形式多样的活动，激发学生语言积累的兴致，在学生中形成阅读书籍的良好风气。
注重与实践相结合。在长期的教学实践中，我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，教师运用灵活多样的方法激发小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。比如：在教《我学会了缝纽扣》的作文时，我让学生事先准备好针、线、布、纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生对缝的经过和感受进行口述，再让学生自由评论，教师加以指导。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，而且调动了学生的写作积极性。特别是农村学生，他们可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。要让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游，让同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。只要教师稍作点拨，学生思维就特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时陶冶了情操。在作文教学中开展综合实践活动，让习作过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，这也是新课标所倡导的作文综合实践活动。因此，我在作文综合实践活动中适当激发学生情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极情感，让学生带着积极而强烈的情感写作文。继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等，讨论、交谈、写作，自然而然地使学生习作有了真情实感。
注重作文批改。小学教师的许多时间都花在批改作文上已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，因此学生的文章千篇一律。处于小学阶段的学生的作文，确实有不少缺点甚至错误，但是，应该以鼓励为主、表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。对于小学生，无论是观察事物的视角还是理解事物的方式，都与成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些成人尚无法窥见其中奥妙罢了。张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个不很圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说：‘这是太阳。’老师高兴地拍着手说：‘真像！真像！画得真好！’其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。但是，因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗？”张先生这段话发人深省，它告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据学生的生活经验、认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知，这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何学习和训练。当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘记了吗？从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。这样，以后逐渐放手，最后达到能够独立作文。作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径并非一种。也就是说，既然作文教学的根本目的是提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。
我们理解了小学作文的性质，明确了小学作文教学的基本要求，懂得了小学作文训练的主要途径和方法，就能自觉地遵循小学作文教学规律，使小学作文教学返璞归真，沿着正确的轨迹运行。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机。