摘 要：作为小学数学教师，要搞好教学，就应该有切实可行的教学策略。要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式。要以培养学生提出生活中数学问题的能力为导向，提高教学有效性；以丰富学生情感体验为依托，促使学生形成积极态度；以重在鼓励学生发表自我见解为前提，培养学生创新思维。
　　关键词：新课标；小学数学；教学策略
　　从成人的角度看，小学数学知识很是简单，但是，如果从小学生的角度来看，小学数学知识也是很不简单的。因而，要得在新课标下搞好小学数学学科的教学，提高课堂教学的有效性，培养学生较强的数学综合能力和素养，为学生进一步学习打下坚实的基础，作为小学数学教师，就应该有切实可行的教学策略。以下笔者也就围绕小学数学学科教学策略这个话题谈自己的一些粗浅认识。
　　一、以培养学生提出生活中数学问题的能力为导向，提高教学有效性
　　学生学习的过程，其实也就是“发现或提出问题-分析问题-解决问题”的过程。在这一过程中，“发现或提出问题”环节最重要。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆发现和提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。
　　国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求：学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、生产实际中发现和提出数学问题的能力。在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型，然后进行交流。
　　二、以重在鼓励学生发表自我见解为前提，培养学生创新思维
　　学习中，贵在学生有自我疑问，有自我见解，有自我创新。古人也说：“学则须疑，疑则有问”。问题是推动创新的原动力，学生提问是培养创新思维的重要途径，课堂上无论学生提出的问题是否正确，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解。例如老师讲长方形和正方形的关系时说：“因为长方形的特征正方形都具备，而正方形的特征长方形不完全具备，所以说正方形是特殊的长方形”。老师的话音刚落，一个小手高高举起：“老师，我有意见，您说长方形的特征正方形都具备，可是长方形的相邻的两条边都不相等这个特征正方形没有具备，怎能说正方形一定是长方形呢”？这个问题把老师也问糊涂了，一时不知怎么回答。这时，老师并没有因此而否定这位学生，而是实事求是地说“你提了一个老师还没有想过的问题，你比我善于思考，很了不起，不过，这个问题我还没想好怎么回答，给我点时间好吗，下课后咱们再讨论。”教师宽容谦和，实事求是的态度赢得了学生的喜爱，对学生是一种潜移默化的影响。这样鼓励他们敢于发表自己的见解，引导学生深入研究，不断激发学生的创新思维。
　　三、以丰富学生情感体验为依托，促使学生形成积极态度
　　课堂教学，学生理解、掌握知识的同时，也一定伴随着情感的活动。在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
　　总之，作为小学数学教师，要搞好教学，就应该有切实可行的教学策略。要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式。即从单一、被动的学习方式向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。