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【摘 要】 小学语文教学中，采用批注式阅读方法进行教育工作，实现以学生为主的阅读教学，为学生创建更多自由学习的空间。文章以小学语文批注式阅读教学实践为研究对象，对此提出几点建议，希望对教育工作开展提供一定价值的参考。
【关键词】 小学 语文 批注式 阅读教学
引言：好的阅读方法，可以激发学生阅读兴趣，使其在阅读过程中获得更多的快乐。批注式阅读教学活动开展，改变以教师为主的教学模式，为学生提供更多阅读学习空间，发展学生的思维。文本就批注式阅读在语文教学中运用进行分析。
1. 明确疑难点，促使学生深度学习
小学语文课堂教学中，利用批注式阅读方法进行教学活动时，需要引导学生将有疑问的地方、无法理解的内容标注出来，然后确定学习目标，进行深入学习。这样一来，不仅可以避免在简单知识上浪费较多的学习时间，同时可以优化学生学习过程，使其在学习中获得更多的快乐与动力。在阅读教学中，给予学生独自学习的空间，引导在自主阅读中进行批注，然后与教师、其他同学一同讨论，完成课本知识的学习。通过这种方式，不仅培养学生独立思考意识，同时可以调动学生深入探究学习欲望，促使学生语文学习能力发展。
例如，学习《一株紫丁香》这篇课文时，教师可以留出3—5分钟的时间，让学生自主阅读，了解文章讲述内容，并标注出自己遇到的问题。这篇文章是一篇诗歌，虽然语言简单，但蕴含的情感丰富，学生在阅读过程中会遇到一些问题。当学生阅读后，发现部分学生对生词“踮”、“让花香飘进你的梦里”、“星星困得眨眼”等这些内容标注出来，并说明自己为什么不理解。当教师看到学生标注的内容后，可以进行个性化讲解，让学生了解作者内心想要表达的情感，感受作者对教师这一职业的敬爱。此外，教师可以引导学生以合作探究的方式，共同讨论标注的内容，并将学习到的知识，获得的感受写下来，提升批注式阅读的效果。不同阅读学习方法的运用，使学生养成读写思结合的习惯，为学生更好阅读文章打下基础。
2. 加强符号的运用，提升学习效果
语文阅读教学中，教师应注重语文符号的运用，使学生在潜移默化中养成使用符号标记课文内容的意识，使学生学会利用符号进行批注阅读。在阅读批注中，符号的运用，可以将阅读简单化，使学生在阅读学习中快速了解文章描述内容。该方法的运用，强化学生对阅读内容的理解，使学生在学习中获得更多的快乐，促使语文学习能力发展。
例如，学习《北京亮起来了》文章时，教师可以让学生用“直线、波浪线、圈、点、圈字码”等符号，标记自己阅读的内容，为深入分析提供便利。学生在阅读时，用圈字码将文章中的段落分成六个自然段，然后运用不同的符号，将文章中遇到的问题或者理解的内容标注出来。如“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑的雄伟轮廓。”这句话很多学生都画上了波浪线，认为这句话写的非常好。有学生则是在“古老的故宫变得年轻了”这句话上标注一个问号，表示不理解。当教师了解学生批示情况后，可以结合课本内容及学生阅读批注情况，进行针对性教学，让学生在原有的基础上，了解更多的课本知识，感受作者对北京这座城市的热爱与喜爱。通过符号的标注，使学生感受到批注阅读学习的快乐，使学生在阅读学习中掌握更多的语文技能，提升语文知识学习效果。
3. 合作学习，提升批注阅读教学效果
小学生的想象力非常丰富，在阅读学习中会展示出独特的个性与特点。进行批注式阅读教学时，教师可以采用合作学习的方式进行教学活动，让学生以小组学习的方式，讨论阅读内容，并解决一些简单的疑问，将无法解决的问题标注出来，通过教师讲解的方式完成课本知识学习。通过合作学习，强化学生合作探究学习意识，培养学生批注阅读习惯，促使学生语文能力发展。
以《陶罐和铁罐》为例，课堂上，教师可以将座位相邻的四名学生分成与一个小组，让学生分别扮演文章中的角色，然后在一起讨论，思考作者主要想表达什么，并将自己不理解的地方标注出来，进行批注，与小组成员一同讨论，加深对课文的理解。如很多小组都标注了这句话“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西”，大部分的学生对这句话都存在疑问，不理解为什么铁罐要这样说话。课堂上，教师可以就这句话，结合文章背景进行深入教学，让学生了解铁罐这样说的原因，并思考铁罐和陶罐分别是什么樣的形象，自己未来要成为怎样的人。通过学生之间的合作学习，强化对基础知识的理解，使学生在阅读过程中，获得更多的动力，促使学生阅读学习能力提升。
4. 拓展阅读，提升学生知识学习效果
小学阶段，是拓展学生知识面与视野的重要阶段。在阅读教学中，教师可以根据教材内容进行拓展阅读活动，引导学生利用批注的方式将自己的阅读心得标注出来，并与其他同学、教师分享阅读感受。该方法的运用，帮助学生理解课本知识，使学生在阅读学习过程中，学会知识积累，为后续写作活动提供更多的动力。
例如，学习寓言故事后，教师可以为学生推荐“鲁兵逊漂流记”这篇课外文章，让学生一边阅读一边批注，将自己内心的感受写在文章的一边，为课堂分享做好准备。当阅读结束后，则选择一堂语文课，将此作为学生讨论学习的空间，引导学生分享自己的阅读感受，并将批注的内容表达出来，说出自己的疑问与想法，并由其他同学与教师解惑。通过课外阅读拓展，丰富语文教学内容，使学生在阅读中了解多种不同的写作题材与情感表达方法，以此提升学生文学素养，促使教育工作稳定进行。
结语：
总而言之，在小学语文阅读教学中，应提升对批注式阅读教学的重视，辅助学生在阅读学习中形成好的行为习惯。教育工作中，采用多种不同方法进行批注阅读，使学生掌握批注方法，促使学生语文能力发展与综合素质提升。
参考文献
[1] 张向林.试论批注在小学语文阅读教学中的运用[J].发展，2020（04）：93.
[2] 康志琪.浅谈小学语文四年级上第六单元批注式阅读教学——以18课《牛和鹅》为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：117-118.
[3] 童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：21-22.
【关键词】 小学 语文 批注式 阅读教学
引言：好的阅读方法，可以激发学生阅读兴趣，使其在阅读过程中获得更多的快乐。批注式阅读教学活动开展，改变以教师为主的教学模式，为学生提供更多阅读学习空间，发展学生的思维。文本就批注式阅读在语文教学中运用进行分析。
1. 明确疑难点，促使学生深度学习
小学语文课堂教学中，利用批注式阅读方法进行教学活动时，需要引导学生将有疑问的地方、无法理解的内容标注出来，然后确定学习目标，进行深入学习。这样一来，不仅可以避免在简单知识上浪费较多的学习时间，同时可以优化学生学习过程，使其在学习中获得更多的快乐与动力。在阅读教学中，给予学生独自学习的空间，引导在自主阅读中进行批注，然后与教师、其他同学一同讨论，完成课本知识的学习。通过这种方式，不仅培养学生独立思考意识，同时可以调动学生深入探究学习欲望，促使学生语文学习能力发展。
例如，学习《一株紫丁香》这篇课文时，教师可以留出3—5分钟的时间，让学生自主阅读，了解文章讲述内容，并标注出自己遇到的问题。这篇文章是一篇诗歌，虽然语言简单，但蕴含的情感丰富，学生在阅读过程中会遇到一些问题。当学生阅读后，发现部分学生对生词“踮”、“让花香飘进你的梦里”、“星星困得眨眼”等这些内容标注出来，并说明自己为什么不理解。当教师看到学生标注的内容后，可以进行个性化讲解，让学生了解作者内心想要表达的情感，感受作者对教师这一职业的敬爱。此外，教师可以引导学生以合作探究的方式，共同讨论标注的内容，并将学习到的知识，获得的感受写下来，提升批注式阅读的效果。不同阅读学习方法的运用，使学生养成读写思结合的习惯，为学生更好阅读文章打下基础。
2. 加强符号的运用，提升学习效果
语文阅读教学中，教师应注重语文符号的运用，使学生在潜移默化中养成使用符号标记课文内容的意识，使学生学会利用符号进行批注阅读。在阅读批注中，符号的运用，可以将阅读简单化，使学生在阅读学习中快速了解文章描述内容。该方法的运用，强化学生对阅读内容的理解，使学生在学习中获得更多的快乐，促使语文学习能力发展。
例如，学习《北京亮起来了》文章时，教师可以让学生用“直线、波浪线、圈、点、圈字码”等符号，标记自己阅读的内容，为深入分析提供便利。学生在阅读时，用圈字码将文章中的段落分成六个自然段，然后运用不同的符号，将文章中遇到的问题或者理解的内容标注出来。如“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑的雄伟轮廓。”这句话很多学生都画上了波浪线，认为这句话写的非常好。有学生则是在“古老的故宫变得年轻了”这句话上标注一个问号，表示不理解。当教师了解学生批示情况后，可以结合课本内容及学生阅读批注情况，进行针对性教学，让学生在原有的基础上，了解更多的课本知识，感受作者对北京这座城市的热爱与喜爱。通过符号的标注，使学生感受到批注阅读学习的快乐，使学生在阅读学习中掌握更多的语文技能，提升语文知识学习效果。
3. 合作学习，提升批注阅读教学效果
小学生的想象力非常丰富，在阅读学习中会展示出独特的个性与特点。进行批注式阅读教学时，教师可以采用合作学习的方式进行教学活动，让学生以小组学习的方式，讨论阅读内容，并解决一些简单的疑问，将无法解决的问题标注出来，通过教师讲解的方式完成课本知识学习。通过合作学习，强化学生合作探究学习意识，培养学生批注阅读习惯，促使学生语文能力发展。
以《陶罐和铁罐》为例，课堂上，教师可以将座位相邻的四名学生分成与一个小组，让学生分别扮演文章中的角色，然后在一起讨论，思考作者主要想表达什么，并将自己不理解的地方标注出来，进行批注，与小组成员一同讨论，加深对课文的理解。如很多小组都标注了这句话“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西”，大部分的学生对这句话都存在疑问，不理解为什么铁罐要这样说话。课堂上，教师可以就这句话，结合文章背景进行深入教学，让学生了解铁罐这样说的原因，并思考铁罐和陶罐分别是什么樣的形象，自己未来要成为怎样的人。通过学生之间的合作学习，强化对基础知识的理解，使学生在阅读过程中，获得更多的动力，促使学生阅读学习能力提升。
4. 拓展阅读，提升学生知识学习效果
小学阶段，是拓展学生知识面与视野的重要阶段。在阅读教学中，教师可以根据教材内容进行拓展阅读活动，引导学生利用批注的方式将自己的阅读心得标注出来，并与其他同学、教师分享阅读感受。该方法的运用，帮助学生理解课本知识，使学生在阅读学习过程中，学会知识积累，为后续写作活动提供更多的动力。
例如，学习寓言故事后，教师可以为学生推荐“鲁兵逊漂流记”这篇课外文章，让学生一边阅读一边批注，将自己内心的感受写在文章的一边，为课堂分享做好准备。当阅读结束后，则选择一堂语文课，将此作为学生讨论学习的空间，引导学生分享自己的阅读感受，并将批注的内容表达出来，说出自己的疑问与想法，并由其他同学与教师解惑。通过课外阅读拓展，丰富语文教学内容，使学生在阅读中了解多种不同的写作题材与情感表达方法，以此提升学生文学素养，促使教育工作稳定进行。
结语：
总而言之，在小学语文阅读教学中，应提升对批注式阅读教学的重视，辅助学生在阅读学习中形成好的行为习惯。教育工作中，采用多种不同方法进行批注阅读，使学生掌握批注方法，促使学生语文能力发展与综合素质提升。
参考文献
[1] 张向林.试论批注在小学语文阅读教学中的运用[J].发展，2020（04）：93.
[2] 康志琪.浅谈小学语文四年级上第六单元批注式阅读教学——以18课《牛和鹅》为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：117-118.
[3] 童勤娅.不动笔墨不读书 善动笔墨好读书——浅谈小学语文批注式阅读方法[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：21-22.