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摘 要:新课程实施几年来,学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,口语交际能力、综合性学习能力增强了,成绩是有目共睹的。但是,小学语文课程改革也出现了一些不可忽视的问题。集中反映在处理工具性与人文性、教师与学生、自主学习与接受学习上有所偏颇,课堂上形式主义的东西太多,教师对新课程的理念理解和运用出现偏差等。
关键词:新课程改革 小学语文 思考
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-054-02
一、语文教学活动存在的主要问题
（一）“热闹”课堂中学科基础知识的“冷遇”
新课程理念强调:“教学内容和基本原理的呈现方式要生动活泼、丰富多样。”于是,不少课堂上有了形式新颖的情景设置,多种多样的游戏,丰富多彩的学习活动,课堂气氛顿时热闹起来。然而在热闹的背后,我们看到:学生对案例是否新奇,情境是否有趣,活动方式是否热闹和同学在活动中表现是否精彩更感兴趣,课堂成了表演和猎奇的场所,使本来应该服务于教学内容的教学形式却与“基本原理、基本概念和基本知识”发生了脱节。这种忽略基础,避开不谈知识与技能的基本功训练的教学方法在课改初期相当普遍。 [1]刚刚开学两个多月的半期考试结果表明:学生的学业成绩下降,“全面发展”得不到落实。家长首先对学校的教学提出了质疑,校长也感到压力很大,教师更是不知所措。这种情况严重地影响了学校、教师、家长对新课程改革的信心,甚至有人开始怀疑新课程改革了。
（二）教师主导地位的缺失
新课程强调学生学习方式的转变,倡导学生自主、合作、探究学习,教师要尊重学生的主体地位,让学生成为学习和课堂的真正主人,这对学生持续学习大有裨益,养成良好的学习习惯和把握良好的学习方法将会使学生受益终身。但在具体的实施中,我们发现一些教师又走向了另一个极端。有些教师认为自主学习就是学生自己做主,自己学习。让学生自主学习,就是要把教学的舞台全部交给学生,而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”,甚至完全退出舞台当起了“观众”。结果“自主学习”变成了一种“放任自流”。教师忽视了学生能力和兴趣的局限,认为学生的要求神圣不可更改,学生对什么感兴趣,要求教什么,教师就教什么,导致整个教学缺乏整体感和系统性,使课堂成为放马场,把自主性学习异化成自流型学习。
（三）“合作学习”中尴尬的“看客”
新课程理念强调学生学习方式的改变,提倡采用合作学习,合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果,以群体智慧来解决问题,运用集体智慧来丰富学生的学习体验。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。然而部分教师认为学生一有问题就得讨论,学生没有问题就讨论如何提出问题,提出一些什么问题。从而使一种很好的学习方式严重的形式化了。调研中常常看到这样的教学情景:教师提出一个问题后,教师:“下面请同学们用合作学习的方法来解决这个问题。请同学们分组讨论。”于是学生就分组围成了一团,学生的讨论声响成一片,课堂气氛非常热烈。几分钟后,教师一声令下:“停！”于是学生的讨论戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生,大部分学生只是在那里作“看客”,不能真正起到合作学习的作用。学生学习方式的转变是新课程改革的核心内容之一,然而由于教师对这些方式的理解流于表面,具体操作中更是形式大于内容。像新课程倡导的合作学习,部分教师认为学生一有问题就得讨论,学生没有问题就讨论提出问题,从而使一种很好的学习方式严重的形式化了。
二、影响语文教学开展的主要因素
(一)以教师为中心的权威定势影响了语文活动教学的开展
由于受中国伦理本位的文化传统的影响,在我国的教育中,历来强调所谓的师道尊严。教师理所当然地有资格对学生进行传道、授业、解惑,也当然有资格对学生发号施令。长期传统形成的师生关系,一直完整地保存到了我们今天的教育中。我们的教师要同时承担多种角色,不仅是教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制订者,学生成绩的评判者,而且是绝对的权威。教师在长期的全部教学活动中,是一个绝对的中心。教师的权威至高无上,教师的旨意不容改变。而学生完全处于被动服从的地位,只需要按部就班地做教师让做的事情,而且是严格遵守规定,不做教师没有让做的就行了。教师就是教师,学生就是学生,教师和学生是两种地位根本不相同的人,不论是在课堂上,还是在课堂外,都是教师说了算。师生之间不需要也没有必要在平等的水平上交流、探讨科学知识,因为教师是真理的掌握者,而学生是接受教师传递真理的人。 [2]在这样的师生关系下,存在着绝对权威的教师完全控制着课堂教学,学生的思维完全处在教师的控制之中,只能是亦步亦趋地跟着教师的思路走。学生的教学求异思维得不到发展,探究精神得不到培养,思维的积极性得不到鼓励。久而久之,熟悉和习惯了这种文化氛围的学生自动把自己的思维学习的主动性交给了教师。对于新接受的知识,无需自己的理解,教师的理解就是我的理解。对于未知的领域,也无需自己去探索,反正会有老师教给我们。正是由于这样的师生关系的存在,在一定程度上阻碍了语文活动教学的开展。
(二)以学生成绩为导向的评价标准阻碍了语文活动教学的开展
我国长期的应试教育,使学生成绩的高低、中考进入重点高中的人数、高考上线的人数成为评价教师和学校水平的基本标准,社会普遍关注的焦点变成了教师给学生传授了什么,学生学会了什么。在调查中,一位从事高中语文教学多年的教师谈到:“教师尽管对当前课程改革倡导的新的课改理念有所理解,对语文活动教学的重要意义也有所认识,但高考的知识点和命题走向使得人们对考试做出一种错误的权利认识,把考试作为评定教师的唯一手段,老师对开展语文活动教学心存顾虑,学生也相应地陷入了孤立地记字词读音、写法、意思的消极状态,抑制了学生创造性的学习活动。”
(三)教师思想上的顾虑制约了语文活动教学的开展
1.担心自身的专业能力不足
在影响语文活动教学的诸多因素中,教师专业能力的发展是具有决定性的。教师进行语文活动教学的专业能力包括对活动教学模式的理解认同,对活动教学中师生角色的清醒认识,对活动教学方法的自主创新,对活动教学凭借的现代教学技术的熟练运用等。这些能力相对于传统课堂模式来说,是有创新性,属于新课程下的专业能力,这对语文教师提出了严肃的要求和挑战。
2.担心学生在活动教学中不能完成学习的建构
语文活动教学突出之点就是重视人文精神。教育重视人,这是教育的进步,也是教育的本真状态。但有教师担心,当这种理论在活动教学中泛化之后,教师和学生对活动教学的目的就只是停留在培养兴趣爱好上,停留在通过活动获得情感的愉快和满足上,忽视了或达不到通过活动发现知识生成的过程,完成不了学习的主动构建这一目标,学生的实践能力、创造能力的提升也得不到具体落实。
3.担心对语文活动教学评价的随意性
评价不仅具有甄别、选拔的功能,还有导向和激励的功能。调查中,有教师担心,开展语文活动教学,学校的评价方式会流于随意。现行评价标准的对象侧重于教师,多注重结果,很少考虑学生;评价方式单一,多为定量和定性评价;评价过程静态,多注重结果,很少全程评价。评价的缺失或不科学导致的结果就是教师和学生对语文活动教学的不重视、不积极。
三、开展好语文教学活动的思考
（一）充分尊重小学生的主体地位
一切创新活动都是以人类的具体创造活动为前提和基础的。而创造的实质就是创新、 独特和与众不同。一般情况下,创新能力与人类个性是相互依存、相互促进的关系。 可见,在小学语文教学过程中进行创新活动,就必然要求我们支持、鼓励和帮助小学生全面发展,并充分尊重与保护小学生的个性特征。因此,在具体教学活动中,我们就要充分尊重小学生的主体地位,大力发扬教学民主,积极营造轻松、融洽与和谐的学习环境与氛围;认真听取小学生的意见与建议,切实保护学生的权益,并鼓励小学生进行创造性思维,进一步拓展他们的思维空间。
（二）发展小学生特有的思维方法
发展小学生特有的思维方法,是搞好小学语文课堂教学创新的关键所在。 这是因为学来源于问。只有小学生在学习过程中常常带着问题,才能促使他们去积极思考与探索,才能在思考探索过程中不断地进行创新。这既是培养小学生创
新意识的主要途径之一,也是提高他们创新能力的关键所在。 [3]因此,我们在开展小学语文教学活动中,要敢于和善于引导学生进行提出疑问, 正确帮助他们解决疑问。通常情况下,小学生在认识、理解某一具体事物过程中,往往习惯运
用某些固定的思维方式方法。这样,必然就会产生一定的不良心理,也必然导致了他们的思维不能活跃起来,自然不能产生创新意识。所以,在小学语文教学活动中,教师要积极帮助和引导学生突破自身局限,打破常规,进行不同的思考与创新,积极探索解决问题的方法途径,寻求最佳措施与办法。只有这样,才能逐步提高小学生的创新思维能力。
（三）调动兴趣是激活的目的和手段
一个学生成绩的好坏,首先取决于是否有学习的愿望和动力,有发自内心地对学习的渴望和需求。一节课如果平淡无奇,毫无亮点,老师无生气,学生无兴趣,学习效果就无从谈起。如果老师能从实际出发,动之以“情” 趣,引之以“奇” 趣。
（四）激活课堂教学方法
课堂是教学的主阵地, 如何激活是关键所在,我认为从以下几个方面去尝试。1.精彩导入,以情趣吸引学生精心设计一个新颖的导人,创设一个别致的情境,一开始就把学生的注意力吸引过来,使学生产生强烈的求知欲。2.丰富教学形式,以开放吸引学生培养学生思维习惯和学习能力。有意识地引导学生针对教学中的某一具体问题展开讨论,强调合作,共同解决,使学生兴趣盎然,乐在其中。恰当采用多媒体教学手段。课件可以增强动感效果,使枯燥的说教变成直观生动的演示,把抽象的概念形象化,图文并茂,在调动积极性方面自不待言。
（五）营造民主、和谐的氛围,培养学生的创新意识
民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系,努力把自己的心理调适到符合儿童特点,符合教学内容需要的状态,将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。
参考文献:
[1]胡晓.语文课程改革:反思与建议. [J]课程教材教法,2006(2).
[2]郑国民 尹逊才.对语文课堂小组讨论的思考[J].语文建设,2006（2）.
[3]张勇.县级区域多层次教师成长网络的构建.[J] 中小学教师培训,2007（1）.
关键词:新课程改革 小学语文 思考
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-054-02
一、语文教学活动存在的主要问题
（一）“热闹”课堂中学科基础知识的“冷遇”
新课程理念强调:“教学内容和基本原理的呈现方式要生动活泼、丰富多样。”于是,不少课堂上有了形式新颖的情景设置,多种多样的游戏,丰富多彩的学习活动,课堂气氛顿时热闹起来。然而在热闹的背后,我们看到:学生对案例是否新奇,情境是否有趣,活动方式是否热闹和同学在活动中表现是否精彩更感兴趣,课堂成了表演和猎奇的场所,使本来应该服务于教学内容的教学形式却与“基本原理、基本概念和基本知识”发生了脱节。这种忽略基础,避开不谈知识与技能的基本功训练的教学方法在课改初期相当普遍。 [1]刚刚开学两个多月的半期考试结果表明:学生的学业成绩下降,“全面发展”得不到落实。家长首先对学校的教学提出了质疑,校长也感到压力很大,教师更是不知所措。这种情况严重地影响了学校、教师、家长对新课程改革的信心,甚至有人开始怀疑新课程改革了。
（二）教师主导地位的缺失
新课程强调学生学习方式的转变,倡导学生自主、合作、探究学习,教师要尊重学生的主体地位,让学生成为学习和课堂的真正主人,这对学生持续学习大有裨益,养成良好的学习习惯和把握良好的学习方法将会使学生受益终身。但在具体的实施中,我们发现一些教师又走向了另一个极端。有些教师认为自主学习就是学生自己做主,自己学习。让学生自主学习,就是要把教学的舞台全部交给学生,而自己由过去教学的“中心”走到教学的“边缘”,甚至完全退出舞台当起了“观众”。结果“自主学习”变成了一种“放任自流”。教师忽视了学生能力和兴趣的局限,认为学生的要求神圣不可更改,学生对什么感兴趣,要求教什么,教师就教什么,导致整个教学缺乏整体感和系统性,使课堂成为放马场,把自主性学习异化成自流型学习。
（三）“合作学习”中尴尬的“看客”
新课程理念强调学生学习方式的改变,提倡采用合作学习,合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果,以群体智慧来解决问题,运用集体智慧来丰富学生的学习体验。合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。然而部分教师认为学生一有问题就得讨论,学生没有问题就讨论如何提出问题,提出一些什么问题。从而使一种很好的学习方式严重的形式化了。调研中常常看到这样的教学情景:教师提出一个问题后,教师:“下面请同学们用合作学习的方法来解决这个问题。请同学们分组讨论。”于是学生就分组围成了一团,学生的讨论声响成一片,课堂气氛非常热烈。几分钟后,教师一声令下:“停！”于是学生的讨论戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生,大部分学生只是在那里作“看客”,不能真正起到合作学习的作用。学生学习方式的转变是新课程改革的核心内容之一,然而由于教师对这些方式的理解流于表面,具体操作中更是形式大于内容。像新课程倡导的合作学习,部分教师认为学生一有问题就得讨论,学生没有问题就讨论提出问题,从而使一种很好的学习方式严重的形式化了。
二、影响语文教学开展的主要因素
(一)以教师为中心的权威定势影响了语文活动教学的开展
由于受中国伦理本位的文化传统的影响,在我国的教育中,历来强调所谓的师道尊严。教师理所当然地有资格对学生进行传道、授业、解惑,也当然有资格对学生发号施令。长期传统形成的师生关系,一直完整地保存到了我们今天的教育中。我们的教师要同时承担多种角色,不仅是教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制订者,学生成绩的评判者,而且是绝对的权威。教师在长期的全部教学活动中,是一个绝对的中心。教师的权威至高无上,教师的旨意不容改变。而学生完全处于被动服从的地位,只需要按部就班地做教师让做的事情,而且是严格遵守规定,不做教师没有让做的就行了。教师就是教师,学生就是学生,教师和学生是两种地位根本不相同的人,不论是在课堂上,还是在课堂外,都是教师说了算。师生之间不需要也没有必要在平等的水平上交流、探讨科学知识,因为教师是真理的掌握者,而学生是接受教师传递真理的人。 [2]在这样的师生关系下,存在着绝对权威的教师完全控制着课堂教学,学生的思维完全处在教师的控制之中,只能是亦步亦趋地跟着教师的思路走。学生的教学求异思维得不到发展,探究精神得不到培养,思维的积极性得不到鼓励。久而久之,熟悉和习惯了这种文化氛围的学生自动把自己的思维学习的主动性交给了教师。对于新接受的知识,无需自己的理解,教师的理解就是我的理解。对于未知的领域,也无需自己去探索,反正会有老师教给我们。正是由于这样的师生关系的存在,在一定程度上阻碍了语文活动教学的开展。
(二)以学生成绩为导向的评价标准阻碍了语文活动教学的开展
我国长期的应试教育,使学生成绩的高低、中考进入重点高中的人数、高考上线的人数成为评价教师和学校水平的基本标准,社会普遍关注的焦点变成了教师给学生传授了什么,学生学会了什么。在调查中,一位从事高中语文教学多年的教师谈到:“教师尽管对当前课程改革倡导的新的课改理念有所理解,对语文活动教学的重要意义也有所认识,但高考的知识点和命题走向使得人们对考试做出一种错误的权利认识,把考试作为评定教师的唯一手段,老师对开展语文活动教学心存顾虑,学生也相应地陷入了孤立地记字词读音、写法、意思的消极状态,抑制了学生创造性的学习活动。”
(三)教师思想上的顾虑制约了语文活动教学的开展
1.担心自身的专业能力不足
在影响语文活动教学的诸多因素中,教师专业能力的发展是具有决定性的。教师进行语文活动教学的专业能力包括对活动教学模式的理解认同,对活动教学中师生角色的清醒认识,对活动教学方法的自主创新,对活动教学凭借的现代教学技术的熟练运用等。这些能力相对于传统课堂模式来说,是有创新性,属于新课程下的专业能力,这对语文教师提出了严肃的要求和挑战。
2.担心学生在活动教学中不能完成学习的建构
语文活动教学突出之点就是重视人文精神。教育重视人,这是教育的进步,也是教育的本真状态。但有教师担心,当这种理论在活动教学中泛化之后,教师和学生对活动教学的目的就只是停留在培养兴趣爱好上,停留在通过活动获得情感的愉快和满足上,忽视了或达不到通过活动发现知识生成的过程,完成不了学习的主动构建这一目标,学生的实践能力、创造能力的提升也得不到具体落实。
3.担心对语文活动教学评价的随意性
评价不仅具有甄别、选拔的功能,还有导向和激励的功能。调查中,有教师担心,开展语文活动教学,学校的评价方式会流于随意。现行评价标准的对象侧重于教师,多注重结果,很少考虑学生;评价方式单一,多为定量和定性评价;评价过程静态,多注重结果,很少全程评价。评价的缺失或不科学导致的结果就是教师和学生对语文活动教学的不重视、不积极。
三、开展好语文教学活动的思考
（一）充分尊重小学生的主体地位
一切创新活动都是以人类的具体创造活动为前提和基础的。而创造的实质就是创新、 独特和与众不同。一般情况下,创新能力与人类个性是相互依存、相互促进的关系。 可见,在小学语文教学过程中进行创新活动,就必然要求我们支持、鼓励和帮助小学生全面发展,并充分尊重与保护小学生的个性特征。因此,在具体教学活动中,我们就要充分尊重小学生的主体地位,大力发扬教学民主,积极营造轻松、融洽与和谐的学习环境与氛围;认真听取小学生的意见与建议,切实保护学生的权益,并鼓励小学生进行创造性思维,进一步拓展他们的思维空间。
（二）发展小学生特有的思维方法
发展小学生特有的思维方法,是搞好小学语文课堂教学创新的关键所在。 这是因为学来源于问。只有小学生在学习过程中常常带着问题,才能促使他们去积极思考与探索,才能在思考探索过程中不断地进行创新。这既是培养小学生创
新意识的主要途径之一,也是提高他们创新能力的关键所在。 [3]因此,我们在开展小学语文教学活动中,要敢于和善于引导学生进行提出疑问, 正确帮助他们解决疑问。通常情况下,小学生在认识、理解某一具体事物过程中,往往习惯运
用某些固定的思维方式方法。这样,必然就会产生一定的不良心理,也必然导致了他们的思维不能活跃起来,自然不能产生创新意识。所以,在小学语文教学活动中,教师要积极帮助和引导学生突破自身局限,打破常规,进行不同的思考与创新,积极探索解决问题的方法途径,寻求最佳措施与办法。只有这样,才能逐步提高小学生的创新思维能力。
（三）调动兴趣是激活的目的和手段
一个学生成绩的好坏,首先取决于是否有学习的愿望和动力,有发自内心地对学习的渴望和需求。一节课如果平淡无奇,毫无亮点,老师无生气,学生无兴趣,学习效果就无从谈起。如果老师能从实际出发,动之以“情” 趣,引之以“奇” 趣。
（四）激活课堂教学方法
课堂是教学的主阵地, 如何激活是关键所在,我认为从以下几个方面去尝试。1.精彩导入,以情趣吸引学生精心设计一个新颖的导人,创设一个别致的情境,一开始就把学生的注意力吸引过来,使学生产生强烈的求知欲。2.丰富教学形式,以开放吸引学生培养学生思维习惯和学习能力。有意识地引导学生针对教学中的某一具体问题展开讨论,强调合作,共同解决,使学生兴趣盎然,乐在其中。恰当采用多媒体教学手段。课件可以增强动感效果,使枯燥的说教变成直观生动的演示,把抽象的概念形象化,图文并茂,在调动积极性方面自不待言。
（五）营造民主、和谐的氛围,培养学生的创新意识
民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系,努力把自己的心理调适到符合儿童特点,符合教学内容需要的状态,将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。
参考文献:
[1]胡晓.语文课程改革:反思与建议. [J]课程教材教法,2006(2).
[2]郑国民 尹逊才.对语文课堂小组讨论的思考[J].语文建设,2006（2）.
[3]张勇.县级区域多层次教师成长网络的构建.[J] 中小学教师培训,2007（1）.