说到阅读的个性化，就是指学生在阅读过程中产生富有个性特征的收获、见解和感悟，新课程标准中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”阅读教学应该在教学过程中尊重学生的个性，教师在教学过程中更要珍视阅读的主体学生对客体文本所产生的各种不同的见解和感受，并且要努力为学生创设能够激发学生动脑思考的学习情境，让学生的个性化的感悟得到释放，让阅读教学成为学生展示个性化收获和见解的舞台，从而激发学生的语文学习兴趣，达到提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力的目的，并最终实现语文教学工具性与人文性的统一。自从我校实施《以实践能力为重点的小学语文个性化阅读教学方法的研究》课题以来，我在教学实践中发现，如果语文教学实现阅读的个性化，就可以使课堂更精彩，激发学生对语文学习的兴趣，引发学生思维的动力，迸发出学生智慧的火花。
　　一、阅读教学中为学生创造展示个性的氛围和机会
　　阅读教学是将文本所表达的思想，在教师的引导下让学生体会，从而使老师、教材和学生三者之间产生共鸣，在实际的阅读教学过程中三者之间不断相互碰撞，让学生与文本通过老师这座桥梁进行心智的交流，使学生能够独立地提出自己的想法和见解，并发表属于自己的真知灼见，从而使课堂生动灵活，充满生机与活力。教师要想尽办法为学生创设一种感悟文本的有效途径，创造表达自己想法的氛围，让学生自然而然地生成感悟。例如：我在教学《只有一个地球》第二课时时，为学生精心制作了视频短片和课件，目的是为学生搭建一个与文本进行沟通的桥梁，让学生通过形象生动的视频感受文章所表达出的情感和思想，特别是在第3、4自然段的教学中，我先让学生阅读初步感知地球上自然资源是有限的，让学生体会“本来”和“生态灾难”这两个词语的意思，特别是理解生态灾难一词时我是这样进行的：
　　师：人们不加节制地破坏地球结果怎样呢？
　　生：学生纷纷说会造成一系列的生态灾难。
　　师：那么生活当中你听说过哪些生态灾难呢？
　　生1：我听说过的生态灾难有火山爆发、山洪还有雪崩。
　　生2：我还听说过的生态灾难有洪水和泥石流。
　　生3：还有海啸。
　　……学生纷纷站起来说出自己所知道的生态灾难。
　　通过这个教学片断我们不难看出，学生根据自己的生活实际说出自己对生态灾难一词的理解，这是一个展示个性化阅读的机会，教材用精练的说明性语言向读者表达只有一个地球的事实，目的在于唤醒读者珍惜资源，保护地球，从而激发读者的情感，启迪读者的思想。老师在理解了教材的基础上制作出了相应段落的教学课件，是文本在启迪教师的思想，并充分利用课件创造启迪学生思考的氛围，当学生看完短片后能够在几分钟之内说出这么多独到的见解，真的出乎我的意料，特别是最后一个学生赵永亮的回答，让我真的很吃惊，一个六年级的孩子能够把自己在生活中积累的知识，联系上下文，在这么短的时间说出这么多的能够展示思想境界的语言，又是那么通顺流畅。这是学生在深入体会了文章表达的思想之后，所表达出的个性化的见解，太难得了。在课堂上我就被这个孩子的回答所感动，就是在课后的几日内我都被这个孩子当时那精彩的回答所感动，这是文本、老师和学生三者之间在思想的碰撞中，而闪现出来的智慧火花，照亮了课堂，演绎着课堂上的精彩瞬间。
　　二、充分尊重学生，给予学生广阔的空间自由发展个性
　　要想在阅读教学中实现阅读的个性化，就应该充分尊重学生，敢于蹲下身子看学生，营造民主的气氛，鼓励学生自主学习，敢于发表看法和感受，在教学过程中要引导学生通过平等的交流，得出满意的答案。要让学生清楚问题没有固定的答案，只要结合自己的生活说出不偏离主题的答案就可以了，这样学生才会说出独特见解，甚至是一些“出格”的错误，我们都要以一颗宽容的心面对他们，虽然所讲的答案与我们所要的答案还有很大的差距，我们也要适度容忍学生出现的差错，这样学生在阅读过程中才不会有思想顾虑，才能够大胆说出自己的想法，教师要珍视学生的独特体验，才会使学生的思维活跃，才会使学生在不断的探索中迸发出智慧的火花。例如：我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，教学重点句子“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”时，我向学生提问，为什么鲁迅要这样说呢？同学们陷入了沉思，过了一会儿，我班一个孩子黄天蛟（他平时的学习成绩并不怎么好）一本正经地说：“因为那个时候没有灯！”这个孩子一语即出便惹得全班同学都哄堂大笑，我听了后也忍不住笑了，可我当时看到孩子的脸有点红了，我便适时引导，我说：“同学你们想一想黄天蛟同学的回答虽然不是正确的答案，但是这也是黄天蛟同学经过自己的认真思考而得出来的，我觉得即使答案不正确，老师也要表扬他，因为他能够认真思考这个问题，说出想法……”同学们听了纷纷向他投去了赞许的目光，孩子的脸上露出了笑容。我便适时引导学生以小组的形式进行讨论，给予学生发展个性的自由空间，学生在小组内尽情表达想法，老师深入到有困难的小组进行点拨，学生基本上能够得出正确的结论，此时我又一次让黄天蛟回答这个问题，他准确地回答出了，周围黑洞洞是指当时社会的黑暗，而碰壁是指国民党对革命者的迫害，听到了这个答案之后，同学们都不约而同地为他鼓起了掌。接下来学习生动有趣、气氛热烈，取得了较好的学习效果。
　　在语文阅读教学过程中落实个性化阅读，并实现阅读的个性化，便会在课堂上迸发智慧的火花，生成更多个性张扬的精彩感悟，从而使语文课堂不仅仅是咬文嚼字的枯燥学习，而是张扬学生个性的舞台，这样才能让语文课堂时刻都精彩，使学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣，向往在语文课堂上发现、创造和欣赏用智慧所造就的每一个精彩的“亮点”，从而使语文课堂时时处处都充满灵动与生机。