论文部分内容阅读
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是一个人语文素养高低的重要标志。当前作文教学依然存在学生怕写作文，厌写作文，写出来的文章内容空洞；教师怕教作文，教学效果不理想等现象。
问题一：学生怕写作文，缺乏信心
解决思路：把握作文性质，激发习作兴趣
1.熟悉课标要求
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。《语文课程标准》对学生各个阶段的写作能力提出了切合实际的要求：低年级主要练习写句子、写话，最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话来表达自己对周围事物的认识和感想；中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象；高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。教师应牢牢把握这个大要求，各个学段，各个年级扎实过关，螺旋上升。
2.洞悉儿童心理，激发兴趣
心理学研究认为：“兴趣是人的认识需要的情绪表现，它使人乐于积极地寻找满足他认识需要的途径和方法。”这就需要教师创设情境，调动学生习作的积极性，激发作文兴趣，从而达到作文训练的目的。苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
问题二：学生作文无章可循，应付作文
解决思路：传授作文写法，增强指导实效性
1.传授写法，举一反三
叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。构思的过程，就是把思想、语言、写法结合在一起思考的过程，想明白了，往往就能一气呵成写下来。这些构思的方法，也就是写法可以传授或渗透给学生。
2.扎实训练，逐步提高
作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。 “冰冻三尺,非一日之寒。”《课程标准》对学生写作能力训练都是按照“由易到难”“由浅入深”“由简单到复杂”的循序渐进的规律设计的。只有扎实训练，逐步提高，学生的作文水平才会不断提高。
3.教师先写下水文，增强指导针对性
现在有些语文教师谈起作文滔滔不绝，自己动笔写点东西却不像样子。教师先写下水文，其灵感、思路、技法、困惑等，都可体会到，有利于了解本次作文教学的难点所在，如选材面狭窄、提供的材料学生不熟悉等，这样在指导时，能更好地解决难点。这是指导学生作文最可宝贵的资源，对于增强作文指导的针对性、实效性无疑起到了很大的作用。
问题三：学生作文“无米之炊”，内容空洞
解决思路：树立大语文观，加强读背训练
1.树立大语文观
生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。
2.加强朗读背诵训练，培养语感
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。因此，在教学中，必须进行读背训练。课内，要求学生正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来。课外，要激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读条件，引导学生多读优秀的作品，形成良好的语感。教师还要善于引导学生运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读， 最终达到读写双通。
问题四：学生作文千篇一律，缺乏新意
解决思路：激发学生潜能，鼓励创新
1.给学生展示的机会
美国心理学家马斯洛的需要层次论认为：人都有自我实现的需要，在这种需要的作用下，人就能充分发挥自己的潜能，努力去实现自己的信念和理想。根据这一观点，教师可以通过满足学生在写作方面的表现需要，多鼓励、多表扬，给学生创造“成功”的机会，强化其写作兴趣，使其以更大的热情投入写作，就能激励学生认真写作文，写出好作文。
2.鼓励学生创新
培养学生的创新能力，是当前教育的热门话题。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所谓作文创新是指体现学生的思想素质、思维能力、文字表达能力新的综合。再通过各种形式的语言表达训练，逐步培养提高学生作文能力，锻炼发展学生逻辑思维、创造性思维，以适应社会现实生活和传达信息的需要，并使学生的思想认识、品德修养、情操理想、习惯、态度等方面得到良好的培养。只要教师有创新意识，引导得当，学生一定会写出有个性、有新意的优秀作文。
总之，作文教学是语文教学中长盛不衰的研究课题，只要我们不断总结，不断改进，必将提高作文教学的实效性。
问题一：学生怕写作文，缺乏信心
解决思路：把握作文性质，激发习作兴趣
1.熟悉课标要求
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。《语文课程标准》对学生各个阶段的写作能力提出了切合实际的要求：低年级主要练习写句子、写话，最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话来表达自己对周围事物的认识和感想；中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象；高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。教师应牢牢把握这个大要求，各个学段，各个年级扎实过关，螺旋上升。
2.洞悉儿童心理，激发兴趣
心理学研究认为：“兴趣是人的认识需要的情绪表现，它使人乐于积极地寻找满足他认识需要的途径和方法。”这就需要教师创设情境，调动学生习作的积极性，激发作文兴趣，从而达到作文训练的目的。苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
问题二：学生作文无章可循，应付作文
解决思路：传授作文写法，增强指导实效性
1.传授写法，举一反三
叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。构思的过程，就是把思想、语言、写法结合在一起思考的过程，想明白了，往往就能一气呵成写下来。这些构思的方法，也就是写法可以传授或渗透给学生。
2.扎实训练，逐步提高
作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。 “冰冻三尺,非一日之寒。”《课程标准》对学生写作能力训练都是按照“由易到难”“由浅入深”“由简单到复杂”的循序渐进的规律设计的。只有扎实训练，逐步提高，学生的作文水平才会不断提高。
3.教师先写下水文，增强指导针对性
现在有些语文教师谈起作文滔滔不绝，自己动笔写点东西却不像样子。教师先写下水文，其灵感、思路、技法、困惑等，都可体会到，有利于了解本次作文教学的难点所在，如选材面狭窄、提供的材料学生不熟悉等，这样在指导时，能更好地解决难点。这是指导学生作文最可宝贵的资源，对于增强作文指导的针对性、实效性无疑起到了很大的作用。
问题三：学生作文“无米之炊”，内容空洞
解决思路：树立大语文观，加强读背训练
1.树立大语文观
生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。
2.加强朗读背诵训练，培养语感
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法、修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。因此，在教学中，必须进行读背训练。课内，要求学生正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来。课外，要激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读条件，引导学生多读优秀的作品，形成良好的语感。教师还要善于引导学生运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读， 最终达到读写双通。
问题四：学生作文千篇一律，缺乏新意
解决思路：激发学生潜能，鼓励创新
1.给学生展示的机会
美国心理学家马斯洛的需要层次论认为：人都有自我实现的需要，在这种需要的作用下，人就能充分发挥自己的潜能，努力去实现自己的信念和理想。根据这一观点，教师可以通过满足学生在写作方面的表现需要，多鼓励、多表扬，给学生创造“成功”的机会，强化其写作兴趣，使其以更大的热情投入写作，就能激励学生认真写作文，写出好作文。
2.鼓励学生创新
培养学生的创新能力，是当前教育的热门话题。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”所谓作文创新是指体现学生的思想素质、思维能力、文字表达能力新的综合。再通过各种形式的语言表达训练，逐步培养提高学生作文能力，锻炼发展学生逻辑思维、创造性思维，以适应社会现实生活和传达信息的需要，并使学生的思想认识、品德修养、情操理想、习惯、态度等方面得到良好的培养。只要教师有创新意识，引导得当，学生一定会写出有个性、有新意的优秀作文。
总之，作文教学是语文教学中长盛不衰的研究课题，只要我们不断总结，不断改进，必将提高作文教学的实效性。