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玩是孩子的天性。但是很多幼儿园老师都不约而同地发出这样的感慨：现在的孩子越来越不会玩了！
当孩子的这份天性逐渐弱化的时候，我们不得不开始反思：为什么孩子不会玩？孩子不会玩的原因是谁造成的？
玩是什么？
陈：大家觉得玩是什么？看书是在玩吗？
高：家长通常不会认为看书是在玩，都认为那是在学习。
陈：那玩扑克牌呢？
高：那是在玩。
孙：那用扑克牌在那里做算术题呢？
高：那是学习，就不是玩了。
黄：玩是放松的。
阳：是没有要求的。
黄：像你说的用扑克牌去做算术题就有目的了。
高：你涉及了另一个问题，玩和学习是没有界限的，但一旦是成人有要求了，玩就变成学习了。就像玩轮滑一样，以前就是玩的，如果参加了兴趣班，就变成学习了。
钱：孩子玩有自己的目的，但是他的目的不可能是“我想学会一个什么技能”。
陈：那结合大家所说的，可不可以给“玩”下这样的定义：不是别人强加给自己的，而是令自己愉悦、自由、放松的一种游戏状态。
吴：差不多，关键在于不是别人强加的。
陈：我看到一篇文章，通过中国孩子和美国孩子玩的对比，作者认为玩必须要满足两个要求：自主选择和愉悦自身，这一点和我们刚才的描述是相同的。
玩本身就是一件愉悦的事情，当孩子沉浸在玩的世界中时，也许他会自己发现一些什么、探索一些什么，但都是自主行为，一旦被成人要求“玩就要学到点什么”时，玩就变味了，我们应怀着“有收获也好、没收获也好”的心态给予孩子足够玩的自由。
真正会玩的孩子是什么样的？
陈：说到孩子会玩或不会玩，我一直觉得孩子天生就会玩。
高：对。
陈：会玩的孩子会有哪些共同的表现状态呢？
高：玩绝对是富有创造性的，绝对是专注投入的，绝对是有情节的。即使是搭积木，他不会无缘无故去搭积木的，都是心中有一个预设的情节才去搭建的。情节、投入、专注、创造性，绝对是会玩的必备的要素。
阳：我看到一个2岁的孩子玩一个从来没有玩过的滑滑梯，他爬上去做个鬼脸，然后滑下来，反反复复地这样玩，对于他来说第一次能够独立上去就是一件非常开心的事情。
高：是一个自主的过程。
陈：皮亚杰在2～7岁这个阶段说到这种练习游戏，他不是上去下来的简单的重复，而是孩子一种自主探索的行为。
陈：会玩的孩子肯定是愉悦的。
黄：上次，我儿子和小朋友一起玩纸，剪了个环形，一拉变成了很长的一段，两个人非常兴奋，玩了很长时间。
张：我儿子玩滑轮，都是自己一个人练的，他慢慢发现自己一个脚也可以，搞点花样也可以，然后就反复做那几个动作，特别快乐。
陈：刚才说到会玩的孩子共同的特质：自主创造、专注投入、心情愉悦，让旁边看着的人心情都充满了阳光。
高：因为玩是将所有的认知、所有的生活经验通过玩的方式表达出来，真正会玩的孩子在各个学科领域都能够真正学到知识，并且能持久地热爱学习。每个人都会玩，有的人会转换成文字力量，有的人会转换为艺术力量，丁肇中就“玩”成了一个物理学家！
陈：就像看《一个孩子的诗园》，诗歌里的孩子多么会玩啊！
高：我儿子就喜欢那些诗，因为那就是描写的他的生活。
陈：说到生活，会玩对于我们的生活有怎样的价值？
高：会玩的孩子都有自己的想法，能够比别人拥有更多的幸福感。幸福感多一点，内心的恐惧少一点，自主能力强的人不会无端恐惧害怕不安！
陈：这就是真正的乐观，遇事不是抱怨而是积极面对，因为内心足够自由独立。
张：这对于我们的生活非常重要。
陈：我看到一篇文章这样表达：会玩的人是乐观的、开放的、幽默的，会并且能追求一种快乐人生。
会玩到底对于孩子来说有多大的价值，我们如果没有清晰的认识，执行也就没那么坚决。教室里常常会看到会玩的孩子“指点江山”，他们身上有着创造、专注与自由的气息。这些会玩的孩子所拥有的共同的特质不也是学习中所需要的吗？学习和玩之间不应该是一种对立的关系！
你的孩子真正会玩吗？
张：我儿子有的时候不太会玩。
高：我观察过很多不太会玩的孩子游戏，他们更多地在玩追逐的游戏，游戏中的创造性太少。情节过于简单，都是模仿电视里的。
陈：这个过程倒是愉悦的！
高：对，他是在玩。但孩子的玩可以分几个阶段，有低段的，也有高段的。感觉不会玩的孩子到不了那个高段游戏阶段，为什么呢？因为他满足于动作的兴奋，而发自内心的真正的愉悦感少了一些。就像打牌、品尝美味是快乐的，思考也是快乐的。我们能够享受前者，却常常享受不了后者。这种愉悦感是有层次的！
陈：很多孩子就处在这个低段的玩的水平，享受到的也是低层次的愉悦感。
高：我儿子挺会玩的，他在玩的过程中建立了自己的国家，叫怡群国，还分成南部北部，有各自的首都，有各自的省府官员，每个公民都有自己的身份证。最近他迷上了武器，自己设计了“两步枪”，非常高级，一弹一射挺远的，需要掌握力的原理以及弹力方向等等，包含了很多物理方面的知识。
张：玩出水平了。
陈：既然孩子天生都会玩，可为什么到了一定年龄以后孩子们玩的水平出现了差异呢？
高：因为成人的干预。
陈：这种干预可能就破坏了孩子本来的自主玩的能力。
张：我现在不怎么干涉儿子玩。
高：是的，我觉得孩子在1～3岁时自主性不被干预很重要。
曹：也就是说，在孩子出生以后，他有自主力量展现的时候，如果在那个时候你破坏了他自主探索的过程，那么他的自主力量就遭到破坏了。
曹：可能父母在说“这个很脏，你不要碰”的时候就是在破坏。
黄：我妈妈唠叨“这里很凉，赶快到垫子上去”的时候，实际也是在破坏孩子的游戏。
陈：大人还常常会想让孩子按照他的想法去玩，不知不觉中就干预了孩子的自主性。
高：因为孩子玩是在与物体的交互作用中自主能力。但在这个成长的过程当中，不同的家长有不同程度的干预，孩子们玩的能力就有差异了！我们常会觉得没人管的孩子会玩一点，其实就是因为很少有外来的压力去干预他。
生活中的我们常常就是那个干预者，会因为各种缘故干预孩子们。干预多了，孩子们自身的力量就弱了！如果孩子们渐渐变得依赖成人的参与才能玩、慢慢凸显“不爱玩、不会玩”的行为特征，我们还有可补救的方法吗？
不会玩要全然否定吗？
高：孩子不会玩，你们就持否定态度，其实不一定要去否定！
张：不会玩的孩子失去了很多好的特质，不需要否定吗？
陈：不会玩的孩子都缺少创造力了！
高：这个社会需要那么多有创造力的人吗？
陈：你这样说我想到了班上的一个孩子，真不会玩，任何需要创造性的事情他都觉得困难，但上了小学以后如鱼得水，非常适应体制内的小学生活。
高：是，他会在体制内生存得更好，他也许成为不了艺术家，但也有他适合的工作。那如果你的孩子很自主很有创造性，作为体制内的父母可能会更焦虑，因为他们都有自己的想法，他不会更顺从你。会玩的孩子就意味着自主能力特别强大，就像我儿子，他将来想做什么，对此，我丝毫没有影响力，我都有心理准备。
教育没有最好的，只有最合适的。今天的讨论没有具体的方法教你怎么做，只是为了让大家对玩有更深的认识和反思。我们反思自己教导意识过强带给孩子玩的压力;反思自己将纯粹的玩变成一种学习任务而使孩子愉悦感不再;反思自己过多的参与干涉使得孩子依赖不自主;反思明明自己破坏了孩子的玩的天性却还指责孩子怎么不会玩。孩子玩的自主能力消退了还能再补偿回来吗？不管能不能，最起码作为老师和家长的我们先要有所改变！
当孩子的这份天性逐渐弱化的时候，我们不得不开始反思：为什么孩子不会玩？孩子不会玩的原因是谁造成的？
玩是什么？
陈：大家觉得玩是什么？看书是在玩吗？
高：家长通常不会认为看书是在玩，都认为那是在学习。
陈：那玩扑克牌呢？
高：那是在玩。
孙：那用扑克牌在那里做算术题呢？
高：那是学习，就不是玩了。
黄：玩是放松的。
阳：是没有要求的。
黄：像你说的用扑克牌去做算术题就有目的了。
高：你涉及了另一个问题，玩和学习是没有界限的，但一旦是成人有要求了，玩就变成学习了。就像玩轮滑一样，以前就是玩的，如果参加了兴趣班，就变成学习了。
钱：孩子玩有自己的目的，但是他的目的不可能是“我想学会一个什么技能”。
陈：那结合大家所说的，可不可以给“玩”下这样的定义：不是别人强加给自己的，而是令自己愉悦、自由、放松的一种游戏状态。
吴：差不多，关键在于不是别人强加的。
陈：我看到一篇文章，通过中国孩子和美国孩子玩的对比，作者认为玩必须要满足两个要求：自主选择和愉悦自身，这一点和我们刚才的描述是相同的。
玩本身就是一件愉悦的事情，当孩子沉浸在玩的世界中时，也许他会自己发现一些什么、探索一些什么，但都是自主行为，一旦被成人要求“玩就要学到点什么”时，玩就变味了，我们应怀着“有收获也好、没收获也好”的心态给予孩子足够玩的自由。
真正会玩的孩子是什么样的？
陈：说到孩子会玩或不会玩，我一直觉得孩子天生就会玩。
高：对。
陈：会玩的孩子会有哪些共同的表现状态呢？
高：玩绝对是富有创造性的，绝对是专注投入的，绝对是有情节的。即使是搭积木，他不会无缘无故去搭积木的，都是心中有一个预设的情节才去搭建的。情节、投入、专注、创造性，绝对是会玩的必备的要素。
阳：我看到一个2岁的孩子玩一个从来没有玩过的滑滑梯，他爬上去做个鬼脸，然后滑下来，反反复复地这样玩，对于他来说第一次能够独立上去就是一件非常开心的事情。
高：是一个自主的过程。
陈：皮亚杰在2～7岁这个阶段说到这种练习游戏，他不是上去下来的简单的重复，而是孩子一种自主探索的行为。
陈：会玩的孩子肯定是愉悦的。
黄：上次，我儿子和小朋友一起玩纸，剪了个环形，一拉变成了很长的一段，两个人非常兴奋，玩了很长时间。
张：我儿子玩滑轮，都是自己一个人练的，他慢慢发现自己一个脚也可以，搞点花样也可以，然后就反复做那几个动作，特别快乐。
陈：刚才说到会玩的孩子共同的特质：自主创造、专注投入、心情愉悦，让旁边看着的人心情都充满了阳光。
高：因为玩是将所有的认知、所有的生活经验通过玩的方式表达出来，真正会玩的孩子在各个学科领域都能够真正学到知识，并且能持久地热爱学习。每个人都会玩，有的人会转换成文字力量，有的人会转换为艺术力量，丁肇中就“玩”成了一个物理学家！
陈：就像看《一个孩子的诗园》，诗歌里的孩子多么会玩啊！
高：我儿子就喜欢那些诗，因为那就是描写的他的生活。
陈：说到生活，会玩对于我们的生活有怎样的价值？
高：会玩的孩子都有自己的想法，能够比别人拥有更多的幸福感。幸福感多一点，内心的恐惧少一点，自主能力强的人不会无端恐惧害怕不安！
陈：这就是真正的乐观，遇事不是抱怨而是积极面对，因为内心足够自由独立。
张：这对于我们的生活非常重要。
陈：我看到一篇文章这样表达：会玩的人是乐观的、开放的、幽默的，会并且能追求一种快乐人生。
会玩到底对于孩子来说有多大的价值，我们如果没有清晰的认识，执行也就没那么坚决。教室里常常会看到会玩的孩子“指点江山”，他们身上有着创造、专注与自由的气息。这些会玩的孩子所拥有的共同的特质不也是学习中所需要的吗？学习和玩之间不应该是一种对立的关系！
你的孩子真正会玩吗？
张：我儿子有的时候不太会玩。
高：我观察过很多不太会玩的孩子游戏，他们更多地在玩追逐的游戏，游戏中的创造性太少。情节过于简单，都是模仿电视里的。
陈：这个过程倒是愉悦的！
高：对，他是在玩。但孩子的玩可以分几个阶段，有低段的，也有高段的。感觉不会玩的孩子到不了那个高段游戏阶段，为什么呢？因为他满足于动作的兴奋，而发自内心的真正的愉悦感少了一些。就像打牌、品尝美味是快乐的，思考也是快乐的。我们能够享受前者，却常常享受不了后者。这种愉悦感是有层次的！
陈：很多孩子就处在这个低段的玩的水平，享受到的也是低层次的愉悦感。
高：我儿子挺会玩的，他在玩的过程中建立了自己的国家，叫怡群国，还分成南部北部，有各自的首都，有各自的省府官员，每个公民都有自己的身份证。最近他迷上了武器，自己设计了“两步枪”，非常高级，一弹一射挺远的，需要掌握力的原理以及弹力方向等等，包含了很多物理方面的知识。
张：玩出水平了。
陈：既然孩子天生都会玩，可为什么到了一定年龄以后孩子们玩的水平出现了差异呢？
高：因为成人的干预。
陈：这种干预可能就破坏了孩子本来的自主玩的能力。
张：我现在不怎么干涉儿子玩。
高：是的，我觉得孩子在1～3岁时自主性不被干预很重要。
曹：也就是说，在孩子出生以后，他有自主力量展现的时候，如果在那个时候你破坏了他自主探索的过程，那么他的自主力量就遭到破坏了。
曹：可能父母在说“这个很脏，你不要碰”的时候就是在破坏。
黄：我妈妈唠叨“这里很凉，赶快到垫子上去”的时候，实际也是在破坏孩子的游戏。
陈：大人还常常会想让孩子按照他的想法去玩，不知不觉中就干预了孩子的自主性。
高：因为孩子玩是在与物体的交互作用中自主能力。但在这个成长的过程当中，不同的家长有不同程度的干预，孩子们玩的能力就有差异了！我们常会觉得没人管的孩子会玩一点，其实就是因为很少有外来的压力去干预他。
生活中的我们常常就是那个干预者，会因为各种缘故干预孩子们。干预多了，孩子们自身的力量就弱了！如果孩子们渐渐变得依赖成人的参与才能玩、慢慢凸显“不爱玩、不会玩”的行为特征，我们还有可补救的方法吗？
不会玩要全然否定吗？
高：孩子不会玩，你们就持否定态度，其实不一定要去否定！
张：不会玩的孩子失去了很多好的特质，不需要否定吗？
陈：不会玩的孩子都缺少创造力了！
高：这个社会需要那么多有创造力的人吗？
陈：你这样说我想到了班上的一个孩子，真不会玩，任何需要创造性的事情他都觉得困难，但上了小学以后如鱼得水，非常适应体制内的小学生活。
高：是，他会在体制内生存得更好，他也许成为不了艺术家，但也有他适合的工作。那如果你的孩子很自主很有创造性，作为体制内的父母可能会更焦虑，因为他们都有自己的想法，他不会更顺从你。会玩的孩子就意味着自主能力特别强大，就像我儿子，他将来想做什么，对此，我丝毫没有影响力，我都有心理准备。
教育没有最好的，只有最合适的。今天的讨论没有具体的方法教你怎么做，只是为了让大家对玩有更深的认识和反思。我们反思自己教导意识过强带给孩子玩的压力;反思自己将纯粹的玩变成一种学习任务而使孩子愉悦感不再;反思自己过多的参与干涉使得孩子依赖不自主;反思明明自己破坏了孩子的玩的天性却还指责孩子怎么不会玩。孩子玩的自主能力消退了还能再补偿回来吗？不管能不能，最起码作为老师和家长的我们先要有所改变！