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作业是课堂教学的延续，它既是对课堂上所学知识和技能的巩固和检验，更是培养学生思维能力，使学生形成学科思维和技能的重要平台，是沟通教学双方的重要环节。教师作业布置的恰当与否，很大程度会影响学生的学习效果。以下是我对传统作业形式和创新型历史作业进行的一点浅显的对比分析。
1 传统历史作业分析
1.1 传统作业形式。传统的历史作业无非就是写和背两种形式，包括抄写、默写、背诵知识点和做配套练习题等。
1.2 作业特点。这种传统的作业布置起来非常简单，形式单调，机械性强，但使学生对历史的学习兴趣逐渐丧失，并且压制了学生的个性发展，使历史学科的人文内涵和文化底蕴得不到体现。可是由于这种作业形式易操作性，反馈明显，所以仍然是很多学校历史作业的主流形式。
1.3 反馈效果和问题。我在和学生以及家长的一些交流中发现，很多人对历史学科存在偏见，认为学好历史只需要背背即可，就可以得高分，因此不愿意在这门学科花费更多的时间和精力。于是，传统的抄抄写写和背诵的作业形式就迎合了这些人的意愿。这种作业难度很低，完成度又很高，不需要花费太多的时间精力即可完成，而且不需要思考，只是机械性的操作即可。但是这种作业形式，我认为是“虚假繁荣”，我们作为教师不能仅仅满足于作业的数量，更应看重质量，这种作业很难反映出学生是否将知识转化为能力，是否提高了思考能力。
随着新课改的推进，历史课堂教学发生了很大变化，作为教学过程重要环节的作业也应该有所突破。从形式、内容、评价和效果来看，传统作业形式都不符合新时期学生发展的需要。我们需要建立全新的作业形式，以作业为突破口，尊重学生个性，形式灵活多样，使学生能从历史课外作业中有更多收获，提高历史学科的各种能力。
历史学科的学习资源十分丰富，史书、影像资料、文物古迹、遗址等各种资源都可以作为创新型作业的素材，拓展学生的视野，有利于学生全方位、多层次、立体式地了解历史，拉近历史与现实的距离。还可以提升学生对历史学科的兴趣，不会因千篇一律的作业和单调的形式而扼杀学生的个性，让学生在新奇、轻松、思考中学习，我想必然能提升成绩，同时给学生提供了一个展现自我和能力的平台。
2 创新型历史作业分析
2.1 创新型作业可操作形式。①知识总结：可以让学生自己思考进行单元小结，或构建知识结构，甚至可以用绘画的形式来表现。例如学生曾用一度流行的陈欧体总结了八年级上“近代化的探索”：你有侵略的规则，我有自强的原则；你有先进的武器摆设，我有江南制造总局、海军三支和学堂的配设；你发动起甲午中日战争，我轰动起公车上书起源；你笑我刚开国门什么都不懂，我笑你们鼠目寸光，不知我已设立政治团体；政治大权在顽固派手中掌握，维新派已有失败的把握；你们说我太年轻，我要证明，这是辛亥革命的时代；一路上虽有很多像袁世凯那样的阻拦，但那又怎样，“民主”“科学”的脚步已阻挡不住我要证明这场空前的思想大解放运动的真实存在。近代化探索，我为自己代言！②历史小剧本：学生可以根据自己感兴趣的某段历史或者一个历史事件，加入自己的思想，用剧本的形式来表现这段历史或者当时的社会生活某个角度或者风俗习惯，成为课本的延续。甚至可以以现今大热的穿越题材出现。③历史小报：通过分组协作的形式让学生自制报纸，自定主题，从中可以检测学生归纳概括的能力，让学生优势互补，取长补短，形成合作探究的意识。④历史小论文：这就要求学生具备较高的历史思维能力和一点的历史知识，学生必然会在写作的过程中去用心思考，去查询资料，组织语言，在提升历史能力的同时也提升了写作能力。⑤照片描述：学生出去旅游也很普遍，让他们在出游的过程中注意融入历史，给一些古建筑增添简短的说明，既欣赏了美景，又锻炼了综合概括能力，还能增添民族自豪感。
2.2 作业特点：这种新型的作业形式除了具有知识性，更兼具了趣味性和开放性，还增强了师生的创新意识，给予了学生极大的自由空间，突出了学生的个性，还可以锻炼学生动手动脑能力，也杜绝了抄袭和千篇一律的作业内容。
2.3 效果和不足。首先，创新型作业的布置，让学生耳目一新，对历史作业的印象得到大大改观，增强了学生的兴趣，历史作业也不再是枯燥无味，脱离生活，远离现实，而成为日常生活的一部分。其次，这种作业的完成度高，又可体现不同学生的不同个性和思想，从作业中，我们可以看到学生的创造性、创新性，也可以感受到学生积极思考，自主学习和合作的精神，更有利于学生把死的知识在不知不觉中转化为各种能力，培养了历史思维能力。最后，让历史作业“活了起来”，从多样的形式中去把握内涵，去观察学生对知识的掌握程度和偏差及兴趣所在，也便利于我们教师更好的安排今后的教学工作，成为沟通教学双方的重要环节。
当然，创新型的作业并不是完美的，也不是对所有学生完全适用，对于一些能力较差的学生确实显得有些吃力，在完成时也会有应付的痕迹。另外，创新型作业的更多可操作模式还需要我们在实际教学中去摸索去实践。我们提倡个性化的作业形式，也不是完全否定传统作业形式，在我们实际的教学过程中，两者是完全可以并存的。
所谓“因材施教”，我们还应当根据不同的学生特点，制定不同的作业，让学生在快乐中学习历史，增强创新意识，改进学习方法，培养良好的学习习惯，提高学习成绩，让作业真正发挥它的作用。
1 传统历史作业分析
1.1 传统作业形式。传统的历史作业无非就是写和背两种形式，包括抄写、默写、背诵知识点和做配套练习题等。
1.2 作业特点。这种传统的作业布置起来非常简单，形式单调，机械性强，但使学生对历史的学习兴趣逐渐丧失，并且压制了学生的个性发展，使历史学科的人文内涵和文化底蕴得不到体现。可是由于这种作业形式易操作性，反馈明显，所以仍然是很多学校历史作业的主流形式。
1.3 反馈效果和问题。我在和学生以及家长的一些交流中发现，很多人对历史学科存在偏见，认为学好历史只需要背背即可，就可以得高分，因此不愿意在这门学科花费更多的时间和精力。于是，传统的抄抄写写和背诵的作业形式就迎合了这些人的意愿。这种作业难度很低，完成度又很高，不需要花费太多的时间精力即可完成，而且不需要思考，只是机械性的操作即可。但是这种作业形式，我认为是“虚假繁荣”，我们作为教师不能仅仅满足于作业的数量，更应看重质量，这种作业很难反映出学生是否将知识转化为能力，是否提高了思考能力。
随着新课改的推进，历史课堂教学发生了很大变化，作为教学过程重要环节的作业也应该有所突破。从形式、内容、评价和效果来看，传统作业形式都不符合新时期学生发展的需要。我们需要建立全新的作业形式，以作业为突破口，尊重学生个性，形式灵活多样，使学生能从历史课外作业中有更多收获，提高历史学科的各种能力。
历史学科的学习资源十分丰富，史书、影像资料、文物古迹、遗址等各种资源都可以作为创新型作业的素材，拓展学生的视野，有利于学生全方位、多层次、立体式地了解历史，拉近历史与现实的距离。还可以提升学生对历史学科的兴趣，不会因千篇一律的作业和单调的形式而扼杀学生的个性，让学生在新奇、轻松、思考中学习，我想必然能提升成绩，同时给学生提供了一个展现自我和能力的平台。
2 创新型历史作业分析
2.1 创新型作业可操作形式。①知识总结：可以让学生自己思考进行单元小结，或构建知识结构，甚至可以用绘画的形式来表现。例如学生曾用一度流行的陈欧体总结了八年级上“近代化的探索”：你有侵略的规则，我有自强的原则；你有先进的武器摆设，我有江南制造总局、海军三支和学堂的配设；你发动起甲午中日战争，我轰动起公车上书起源；你笑我刚开国门什么都不懂，我笑你们鼠目寸光，不知我已设立政治团体；政治大权在顽固派手中掌握，维新派已有失败的把握；你们说我太年轻，我要证明，这是辛亥革命的时代；一路上虽有很多像袁世凯那样的阻拦，但那又怎样，“民主”“科学”的脚步已阻挡不住我要证明这场空前的思想大解放运动的真实存在。近代化探索，我为自己代言！②历史小剧本：学生可以根据自己感兴趣的某段历史或者一个历史事件，加入自己的思想，用剧本的形式来表现这段历史或者当时的社会生活某个角度或者风俗习惯，成为课本的延续。甚至可以以现今大热的穿越题材出现。③历史小报：通过分组协作的形式让学生自制报纸，自定主题，从中可以检测学生归纳概括的能力，让学生优势互补，取长补短，形成合作探究的意识。④历史小论文：这就要求学生具备较高的历史思维能力和一点的历史知识，学生必然会在写作的过程中去用心思考，去查询资料，组织语言，在提升历史能力的同时也提升了写作能力。⑤照片描述：学生出去旅游也很普遍，让他们在出游的过程中注意融入历史，给一些古建筑增添简短的说明，既欣赏了美景，又锻炼了综合概括能力，还能增添民族自豪感。
2.2 作业特点：这种新型的作业形式除了具有知识性，更兼具了趣味性和开放性，还增强了师生的创新意识，给予了学生极大的自由空间，突出了学生的个性，还可以锻炼学生动手动脑能力，也杜绝了抄袭和千篇一律的作业内容。
2.3 效果和不足。首先，创新型作业的布置，让学生耳目一新，对历史作业的印象得到大大改观，增强了学生的兴趣，历史作业也不再是枯燥无味，脱离生活，远离现实，而成为日常生活的一部分。其次，这种作业的完成度高，又可体现不同学生的不同个性和思想，从作业中，我们可以看到学生的创造性、创新性，也可以感受到学生积极思考，自主学习和合作的精神，更有利于学生把死的知识在不知不觉中转化为各种能力，培养了历史思维能力。最后，让历史作业“活了起来”，从多样的形式中去把握内涵，去观察学生对知识的掌握程度和偏差及兴趣所在，也便利于我们教师更好的安排今后的教学工作，成为沟通教学双方的重要环节。
当然，创新型的作业并不是完美的，也不是对所有学生完全适用，对于一些能力较差的学生确实显得有些吃力，在完成时也会有应付的痕迹。另外，创新型作业的更多可操作模式还需要我们在实际教学中去摸索去实践。我们提倡个性化的作业形式，也不是完全否定传统作业形式，在我们实际的教学过程中，两者是完全可以并存的。
所谓“因材施教”，我们还应当根据不同的学生特点，制定不同的作业，让学生在快乐中学习历史，增强创新意识，改进学习方法，培养良好的学习习惯，提高学习成绩，让作业真正发挥它的作用。