1 前言
　　针对国际上教学的改革,我国提出素质教育的口号,特别强调理科科技素质的培养。就物理学科而言,着眼点从物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要,从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。这些说明物理教育的主体与内在因素正在日益受到重视,教学中知识的要求和学生主观全面发展的关系正日益趋于合理,物理教学在向素质教育方面发展。
　　2 物理教学中实施素质教育应坚持的原则
　　2.1 全员性原则
　　学习物理知识的过程,主要是掌握物理概念和规律,观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中,会由于客观知识的相似性及不同人为因素,混淆客观上并不相似的事物;由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象,常常以回忆代替想象,从而产生片面性的分析。还由于认知水平的差异及其他心理因素的障碍,妨碍学生正常地接受物理的概念和规律,使一部分学生从心理上觉得物理难学。这就要求进行教学时,对“差生”不要有歧视或放弃,把每个学生看成是不同品种的小树,要给他们提供适合自身生长的条件,帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。选择不同的方法,有针对性地对每个学生实施最优化教育,促进学生的智力和能力最大限度地发展。因此,教师要提高自身的素质,全面、科学地采取合理的教学方法,因材施教,面向全体学生,不以“人人升学”为目的,而以“人人成才”为方向,以全面提高民族的科技素质为己任。
　　2.2 全面性原则
　　应试教育重视的是智育,侧重于物理基础理论的学习和测试,忽视了实践,忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系,单纯以分数评价学生的好坏,以升学率判定教学的优劣,使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去德育、美育、劳动技能培养等多种教育功能。
　　2.3 主动性原则
　　学生对物理的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心,教师应当充分利用学科优势,创设一个生动活泼的学习氛围,使学生的兴趣进一步升华,让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题,坚定他们学好物理的信念,使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识,使智力潜能得以充分发掘。
　　3 物理教学应把握的几个环节
　　3.1 理论教学环节的把握
　　在进行理论知识教学时,要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。在建立概念时,应注重培养学生的抽象能力和概括能力。
　　3.2 實验教学的把握
　　物理实验是实现教学目标的基本手段,是实现脑、眼、手综合运用的过程,是培养能力、发展非智力因素的一个重要环节。1)通过课堂演示实验,培养观察能力。物理新教材对概念和规律的学习侧重于实验演示,教师就要根据这一特点来合理地安排演示,引导学生正确地观察和分析。2)在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。物理分组实验是一个重要组成部分,它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。在分组实验中,学生既是实验的主体,又是观察的主体。培养实验操作的兴趣和技能,将学生从对观察的兴趣转入对操作的兴趣,进而体会物理中常遇到的逻辑关系,进入主动实验者和研究者的状态,在无意识中提高物理实验能力。