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摘要：目前，高职教育是培养高等技能型人才的主要教育模式之一，国家通过各种政策大力推动高职教育的发展，近几年，各类不同的职业院校结合当地经济发展需要以及服务区域发展的要求，不断尝试各种人才培养模式，在强调“校企合作，深度融合，工学交替，任务驱动”等教学模式的同时，对于公共课程高职数学的课程教学改革关注似乎不多，通过调研，我们发现高职数学在服务专业教学过程中起着很关键的作用。在此期间，我们对高职数学课程教学情况做了大量的研究工作，目的在于发现不同院校不同专业的高等数学开设及授课情况，尽可能提出一些合理化的建议及操作方案以更好实现高职数学课程服务专业学习。而且为学生后续学习深造打下基础。
关键词：高职数学；课程改革；专业学习
一.研究背景
我们通过的大量的调查研究，通过对几所地区高职院校数学课程开设及讲授情况进行调查发现，大部分院校在教材编排以及内容选取上进行了重构，结合高职院校的人才培养目标，本着“够用”原则，“轻理论，重应用”的出发点，对数学理论原理进行弱化；另一方面，通过引入数学建模等计算机辅助软件激发学生的学习数学兴趣，将实际问题通过数学思想以及计算机辅助手段来解决，让学生逐步体会数学思维在问题解决中的价值所在。在校内学习期间，积极参加一些比赛，合理借助比赛这一模式，增进数学与其他学科的联系，突出数学作为工具学科，在解决工作中实际问题的重要性。通过该课题的研究，探索高职数学课程教学过程中的存在的问题，尽可能探索高效实现数学教学服务专业学习的方法。
二.研究目的
1.探索高职数学教学在服务专业学习过程中的作用，通过教材的选取以及教学理念的转变，尝试教学模式创新，寻求适合高职学生的学习思维方法。
2.尽可能提高学生的数学学习能力，培养学生良好的数学素养以及应用数学知识解决问题的能力。为学生今后工作打下坚实的基础。
三.研究时间：
2016.12.-2018.12
四.研究方法
本课题主要采用问卷调查法、访问法等。其中调查分两部分：
（1）主要针对我院部分专业在校学生进行问卷调查
（2）对部分毕业生进行回访调查
（3）我院数学教师进行座谈式调查。
高职数学课程教学状况
通过问卷调查，我们对我院高职数学的教学内容、教学模式、教学对象（学生差异）进行了数据统计下面是对于各类调查的数据和现况分析
（一）数学课程开设情况
我院共九个系部，具体设置27個专业，期中开设数学（包括小学教育以及五年制数学）的系部及专业共有9个，通过走访各系部数学教师，我们统计出他们开设的数学课程内容主要涉及计算机专业数学课程和机电专业高等数学课程，另外，对于五年制以及小学教育课程并没有涉及高数数学，主要是中职数学课程以及数学教学法的学习（针对小学教育专业）。
（二）数学教学内容讲授情况
主要针对机电工程系所有专业进行调查，通过走访部分数学教师，我们进行数据统计，下面是数据和现状分析。
机电工程系主要分设五个专业分别是材料成型和控制技术、汽车检测与维修、移动通信技术、应用电子技术、数控技术。期中数控技术有五年制和三年制两类学生。通过调查，我们得知他们大专的数学学习都是同一本教材，数控五年制学生分两个阶段学习数学，入学前两年是学习中职数学，第三年开始学习大专课程。分两学期学完高职数学。
以高职数学教学内容做数据分析，他们使用的教材是《高等数学》由郑桂梅主编，是21世纪高职高专规划教材。内容安排主要有函数、极限与连续、导数和微分、微分中值定理与导数应用、不定积分、定积分以及应用、向量代数与空间解析几何、多元函数微分学、二重积分、无穷级数、微分方程、差分方程共12章。
学期课时分配如下：每周2课时，学期开设18周左右。
从教材内容及使用情况调查结果来看，课时少，教材编排重系统，轻专业，和专业相关案例少，内容形式简化但课后习题和专业联系少。不利于激发学生学习兴趣。
（三）高职学生学习高数部分数据分析
1、生源文理科信息统计
我们在问卷中设置了有关学生生源情况的题目以及学生文理科的情况。其中，普通理科生源占45.26%，普通文科生源占48.42%，职业高中占6.32%。从问卷结果来看，文理学生几乎各占一半。针对学生基础在课程讲解难度及内容选择上给予参考。另外，从参与问卷调查的学生来看，文理学生对数学学习认识及学习情况明显不同。为我们今后做教学计划提供依据。（图一：学生生源信息调查）
2、学生入学考试总成绩统计
从回收学生问卷来看，学生基础比较弱。大部分学生成绩在300分左右，400分以上几乎没有，甚至有不足200分的人数也不少。还有几个得分只有个位数的学生。学生差异比较大，我们在进行数学以及专业课教学过程中要采用更加适合学生认知能力的方法。
3、学生数学单科成绩统计
从学生的问卷结果来看，他们数学基础差异比较大，这样会给教学带来不便，学生认知水平参差不齐，教学效果一般。（图二：学生数学单科成绩统计）
主要问题及解决方案
（一）数学课程教学内容不合理
高职数学课程主要培养学生逻辑思维以及简单计算和解决问题的能力。内容尽量和专业有关，在内容选取方面最好选择一些专业教学案例，不同专业可以使用不同教材，教师要对其进行模块化处理。目前教材不合理。通过讨论，我们认为数学教师应该参与专业课教研活动，了解本专业对数学知识的需求情况。
（二）教学方法不能适合大部分学生的需求
由于高职学生基础参差不齐，所以在教学活动中可以开展分层教学，从内容、试题难度、参与对象等方面略有差别。尝试模块化教学，将数学内容分为专业基础部分，专业相关部分，拓展部分等在不同学期开设。
参考文献：
[1]刘之林.高职高等数学教学策略探新[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：308
[2]张玉武，黎明，彭杰.高职高等数学教学模式改革与探索[J].当代职业教育，2015（8）：73-76
[3]吴红春.高职高等数学课程教学改革研究[J]. 天津中德职业技术学院学报，2016（5）：42-44
[4]尹红，和慧民.高等数学教学改革研究与探索[J].中国科技信息，2006，（4）山西煤炭管理干部学院学报，
[5]冯文丽.浅谈高职高专高等数学教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学报，2006，（3）
[6]侯亚红.高职高专高等数学教学改革的思考[J].山西财经税务专科学校学报2006，（2）
关键词：高职数学；课程改革；专业学习
一.研究背景
我们通过的大量的调查研究，通过对几所地区高职院校数学课程开设及讲授情况进行调查发现，大部分院校在教材编排以及内容选取上进行了重构，结合高职院校的人才培养目标，本着“够用”原则，“轻理论，重应用”的出发点，对数学理论原理进行弱化；另一方面，通过引入数学建模等计算机辅助软件激发学生的学习数学兴趣，将实际问题通过数学思想以及计算机辅助手段来解决，让学生逐步体会数学思维在问题解决中的价值所在。在校内学习期间，积极参加一些比赛，合理借助比赛这一模式，增进数学与其他学科的联系，突出数学作为工具学科，在解决工作中实际问题的重要性。通过该课题的研究，探索高职数学课程教学过程中的存在的问题，尽可能探索高效实现数学教学服务专业学习的方法。
二.研究目的
1.探索高职数学教学在服务专业学习过程中的作用，通过教材的选取以及教学理念的转变，尝试教学模式创新，寻求适合高职学生的学习思维方法。
2.尽可能提高学生的数学学习能力，培养学生良好的数学素养以及应用数学知识解决问题的能力。为学生今后工作打下坚实的基础。
三.研究时间：
2016.12.-2018.12
四.研究方法
本课题主要采用问卷调查法、访问法等。其中调查分两部分：
（1）主要针对我院部分专业在校学生进行问卷调查
（2）对部分毕业生进行回访调查
（3）我院数学教师进行座谈式调查。
高职数学课程教学状况
通过问卷调查，我们对我院高职数学的教学内容、教学模式、教学对象（学生差异）进行了数据统计下面是对于各类调查的数据和现况分析
（一）数学课程开设情况
我院共九个系部，具体设置27個专业，期中开设数学（包括小学教育以及五年制数学）的系部及专业共有9个，通过走访各系部数学教师，我们统计出他们开设的数学课程内容主要涉及计算机专业数学课程和机电专业高等数学课程，另外，对于五年制以及小学教育课程并没有涉及高数数学，主要是中职数学课程以及数学教学法的学习（针对小学教育专业）。
（二）数学教学内容讲授情况
主要针对机电工程系所有专业进行调查，通过走访部分数学教师，我们进行数据统计，下面是数据和现状分析。
机电工程系主要分设五个专业分别是材料成型和控制技术、汽车检测与维修、移动通信技术、应用电子技术、数控技术。期中数控技术有五年制和三年制两类学生。通过调查，我们得知他们大专的数学学习都是同一本教材，数控五年制学生分两个阶段学习数学，入学前两年是学习中职数学，第三年开始学习大专课程。分两学期学完高职数学。
以高职数学教学内容做数据分析，他们使用的教材是《高等数学》由郑桂梅主编，是21世纪高职高专规划教材。内容安排主要有函数、极限与连续、导数和微分、微分中值定理与导数应用、不定积分、定积分以及应用、向量代数与空间解析几何、多元函数微分学、二重积分、无穷级数、微分方程、差分方程共12章。
学期课时分配如下：每周2课时，学期开设18周左右。
从教材内容及使用情况调查结果来看，课时少，教材编排重系统，轻专业，和专业相关案例少，内容形式简化但课后习题和专业联系少。不利于激发学生学习兴趣。
（三）高职学生学习高数部分数据分析
1、生源文理科信息统计
我们在问卷中设置了有关学生生源情况的题目以及学生文理科的情况。其中，普通理科生源占45.26%，普通文科生源占48.42%，职业高中占6.32%。从问卷结果来看，文理学生几乎各占一半。针对学生基础在课程讲解难度及内容选择上给予参考。另外，从参与问卷调查的学生来看，文理学生对数学学习认识及学习情况明显不同。为我们今后做教学计划提供依据。（图一：学生生源信息调查）
2、学生入学考试总成绩统计
从回收学生问卷来看，学生基础比较弱。大部分学生成绩在300分左右，400分以上几乎没有，甚至有不足200分的人数也不少。还有几个得分只有个位数的学生。学生差异比较大，我们在进行数学以及专业课教学过程中要采用更加适合学生认知能力的方法。
3、学生数学单科成绩统计
从学生的问卷结果来看，他们数学基础差异比较大，这样会给教学带来不便，学生认知水平参差不齐，教学效果一般。（图二：学生数学单科成绩统计）
主要问题及解决方案
（一）数学课程教学内容不合理
高职数学课程主要培养学生逻辑思维以及简单计算和解决问题的能力。内容尽量和专业有关，在内容选取方面最好选择一些专业教学案例，不同专业可以使用不同教材，教师要对其进行模块化处理。目前教材不合理。通过讨论，我们认为数学教师应该参与专业课教研活动，了解本专业对数学知识的需求情况。
（二）教学方法不能适合大部分学生的需求
由于高职学生基础参差不齐，所以在教学活动中可以开展分层教学，从内容、试题难度、参与对象等方面略有差别。尝试模块化教学，将数学内容分为专业基础部分，专业相关部分，拓展部分等在不同学期开设。
参考文献：
[1]刘之林.高职高等数学教学策略探新[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：308
[2]张玉武，黎明，彭杰.高职高等数学教学模式改革与探索[J].当代职业教育，2015（8）：73-76
[3]吴红春.高职高等数学课程教学改革研究[J]. 天津中德职业技术学院学报，2016（5）：42-44
[4]尹红，和慧民.高等数学教学改革研究与探索[J].中国科技信息，2006，（4）山西煤炭管理干部学院学报，
[5]冯文丽.浅谈高职高专高等数学教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学报，2006，（3）
[6]侯亚红.高职高专高等数学教学改革的思考[J].山西财经税务专科学校学报2006，（2）