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在数学课堂教学中创设各种情境，让学生在一个宽松、愉快、和谐的环境中学习，是每个数学教师的追求。
一
下面我来谈谈数学课有哪些常用的情境创设方式。
（一）游戏情境。对一年级的孩子来说，玩是他们的天性。孩子在玩的时候身心会很放松，情感也会很投入，思维也会很自然地跟着感觉走。恰当的游戏加上教师的引导，学生就会在玩中产生思维的火花。
（二）动画情境。创设问题情境是解决传统计算问题比较好的方法。有了情境，计算试题就有了生命活力，有了情境学生就能“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”。
（三）故事情境。学习中每个孩子都是在故事的陪伴下成长的，紧凑的故事情节能使孩子们延长有意注意的时间。
二
在数学教学过程中，如何创设问题情境呢？
（一）利用生活实际创设问题情境。
数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生体会到数学与生活的紧密联系。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法进行再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的概念1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
（二）利用新旧知识的关系，创设情境。
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步掌握学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。各组通过操作，得出以下四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中加深对数学知识的理解。
（三）发挥多媒体的优势，创设情境。
教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，产生急于解决问题的想法，激发学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边打开课件，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段创设教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。
（四）利用学生生疑发问创设情境。
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”状态，产生强烈的问题意识。学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。
如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除，111、234个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，从而主动参与到学习过程中去，真正实现了数学知识的再创造。
虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
一
下面我来谈谈数学课有哪些常用的情境创设方式。
（一）游戏情境。对一年级的孩子来说，玩是他们的天性。孩子在玩的时候身心会很放松，情感也会很投入，思维也会很自然地跟着感觉走。恰当的游戏加上教师的引导，学生就会在玩中产生思维的火花。
（二）动画情境。创设问题情境是解决传统计算问题比较好的方法。有了情境，计算试题就有了生命活力，有了情境学生就能“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”。
（三）故事情境。学习中每个孩子都是在故事的陪伴下成长的，紧凑的故事情节能使孩子们延长有意注意的时间。
二
在数学教学过程中，如何创设问题情境呢？
（一）利用生活实际创设问题情境。
数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生体会到数学与生活的紧密联系。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法进行再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的概念1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
（二）利用新旧知识的关系，创设情境。
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的规律，使学生逐步掌握学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作，动手剪拼探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。各组通过操作，得出以下四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中加深对数学知识的理解。
（三）发挥多媒体的优势，创设情境。
教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，产生急于解决问题的想法，激发学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边打开课件，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段创设教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。
（四）利用学生生疑发问创设情境。
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”“悱”状态，产生强烈的问题意识。学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。
如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境，出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除，111、234个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现能被3整除的数的特征。通过创设情境，学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，从而主动参与到学习过程中去，真正实现了数学知识的再创造。
虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。