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2019年参加工作的我,是一个不折不扣的教学新手.每一天都会有许多的措手不及和意料之外.作为新手教师,我越是努力工作,越能清晰地认识到自己的欠缺.于是,我从书本中学习理论,向前辈请教经验,听公开课学习教学方法……但最有趣的,还是和学生的交流,他们的“童言”总能猝不及防地引发我的思考.
当新手邂逅“童言”
【摘 要】
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2019年参加工作的我,是一个不折不扣的教学新手.每一天都会有许多的措手不及和意料之外.作为新手教师,我越是努力工作,越能清晰地认识到自己的欠缺.于是,我从书本中学习理论,向前辈请教经验,听公开课学习教学方法……但最有趣的,还是和学生的交流,他们的“童言”总能猝不及防地引发我的思考.
【机 构】
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江苏省南京市浦口区石桥小学
【出 处】
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七彩语文（教师论坛）
【发表日期】
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2021年12期
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在课堂教学中,提问是最为常用的工具之一,而决定其效能的核心就是问题的质量.好的提问能够驱动学生积极参与问题预设和寻找答案,但找到好问题并不容易.在课堂教学的实践中,教师常常会在设计提问时陷入三种误区:刻板知识型提问、事实性问题提问以及散点式提问.这些问题会直接影响课堂教学的效果.笔者以《雾在哪里》一课的课堂提问为例,以于永正老师执教的《庐山的云雾》一课的教学实录作为引领,向于老师学习课堂教学如何提问,尝试为突破这一困境寻找可行的实践路径.
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面对老师精心批改的作文,学生是否会认真对待呢?对此,吕叔湘有深切的体验:“在学生方面,作文本发下来之后,认真琢磨批改的道理的毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地方越多越懒得看,这样,教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了.”
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一、关注学生的思考rn这里所说的关注学生的“思考”,指的是在教学过程中提问题的时候,教师需要关注学生的思想,即学生可能在想些什么,会想到些什么;关注学生的思维,即思维方式有哪些,如比较、概括、综合、分析等;关注学生的思路,即学生会循着什么样的路径来考虑这个问题等.
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倪文锦教授曾撰文说:“群文阅读教学,即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本,通过梳理整合、拓展、比较异同等方式,促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等方式,从而使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类.”[1]群文阅读方式对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义.
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“之”字是传统文言虚词中意义、用法极为复杂者之一.据今人编制的《故训汇纂》(商务印书馆2003年版)辑录,“之”字计有148种不同用例,除去一部分动词之类实词用法,虚词用例亦不下百余种.当然,这是采用罗列的方式,竭尽所能地展现“之”字在不同语境中的种种含义.而据《汉语大词典》的编纂,“之”字的虚词用法计有代词、助词、介词、连词4类15种;《汉语大字典》也将“之”字的虚词用法划分为代词、副词、连词、介词、助词5类14种.此二“典”则是采用归纳的方式,总结出“之”字的若干相同用法,分列出十数种条例.上述两类工
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