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摘 要： 随着素质教育的实施，课堂改革逐渐加快脚步，课堂教学形式随着新课标不断渗入加强对“合作学习”的认识。在倡导开放式、多样化的学习方式中，合作交流更有利于学生拓展思维和提高学习效率。对于促进学生全面发展，构建自主、和谐和愉快的课堂模式起着重要作用。小组学习活动不仅在师生、生生之间架起了交流的桥梁，更锻炼了学生之间合作与分享的思想品格。教师要结合教学实践不断转换教育理念，从而解决在历史课堂中小组合作学习出现的问题，并且积极寻找解决策略优化课堂，确保学生在学习中“合作探究，实现双赢”。
关键词： 高中历史 课堂小组 合作学习
一、 组织历史课堂小组合作学习的策略
小组合作学习在注重学生之间合作的主导性之外，教师还要给予一定的指导，确定课堂目标和课堂步骤，以避免无效或者偏离课堂内容的学习。课前对学生学习内容精心准备是保证学生学习质量的保证。
1.以问题为开头，激发学生探索的欲望。“学而不思则罔，思而不学则殆”，首先引导学生思考的问题是开展小组谈论的前提，问题的设置要从新课程的三维目标中借鉴。其中包括重点问题、难点问题、拓展性问题、分析性问题、开放性问题等模块，让学生全方面地探究学习。就高中历史内容举例：新大陆的发现的积极意义和消极表现，新大陆的发现从经济、科技、政治方面分别体现了什么？如果你生活在那个时期会怎么做？等等。
2.以知识点为线索，适当知识补充。历史事件之间都有一些关联，教师适时进行历史资料的补充可以让小组学习流程更流畅。让学生在“五四运动”历史学习中充分了解历史事件的背景、原因、经过和结果，由此事件可以延伸到相关事件，拓宽学生的知识面，从而记忆深刻，启发学生应该以怎样的爱国热情展开小组讨论。
3.以组际竞争为主，实行奖品鼓励。首先要对组内的人员做到科学分配，根据各同学的性格特点、学习成绩、学习习惯进行“互补”方式搭配，各有分工，让每一个学生都有机会发挥特长。让小组成员与其他组竞争，并在小奖品的激励下更投入合作。在小组与小组竞争中加深对知识的理解，与成员实现双赢。
二、重视历史课堂合作学习问题的解决办法
1.充分发挥分组作用。教师应该避免以往按座位分组的方式，改变以往一部分学生因座位分组而只能处于“旁听”的位置，不能积极有效地进行合作，因此教师改变座位模式，实行“各有所长”分组方式。教师分组应该根据平时成绩、上课积极性、性格特点等把学生混合式分组，在实行轮流式小组长任职，让每位学生都有领导的权利。合作是现今最容易获得成功的方式，分组是合作学习的基础，要充分明确组内任务，让每位学生都清楚自身的责任所在，在完成任务的同时增强自信心，提高学习积极性。
2.多给予言语鼓励和意见点评。教师的适当鼓励可以使学生学习劲头十足。教师对学生提出一些意见更能让学生完善思路，也可以在原有问题上多加启发，比如“你还可以从另一个角度再评价此事件”、“此事件反映的历史现实从经济、社会环境方面分析”等都可以在学生那里得到不一样的答案。教师对于小组提出一些建议，避免小组内出现违反纪律等行为，提高学生的自律性，让学生知道教师一直在关注他们。
3.强调尊重他人，学会分享。强调小组内都是平等存在的，没有成绩优劣产生的差异，要尊重和吸取别人的意见。教师可以让学生小组代表回答问题时说明哪些观点是哪位同学提出的等。与别人分享不仅可以共同进步，还可以提高答案的完整性和正确率，因为历史课与其他课程存在一些差异，历史时间都是真实存在可查证的，学生在分享的过程中可以通过查阅历史资料的方式进行验证，增强答案的说服性。小组的成立不仅要做到对学习有促进作用，对学生为人处世也有一定的锻炼作用，学生会有一定社会性的锻炼。
4.完善查阅工具，实现学习多样化。课堂小组合作教学因为教室会存在一定的局限性，教师要应用多媒体教学、课下小组作业和计算机机房教学，让学生不再局限在课本，可以通过网络这个媒介充实知识，或者因为条件的局限可以进行课下查阅的方式，让学生去图书馆借阅，培养学生读书的好习惯。让一些学习工具为历史课堂小组合作服务，充分利用所有可利用资源作为打造高效课堂的保证。
三、合理评价机制促进小组合作学习的发展
随机评价增强学习动力。对学生在小组合作学习中的表现多加关注并且找到切入点进行表扬，需要注意的方面主要包括学习态度、合作状态和最后结果。在此过程中应设立“过程成绩”作为最后成绩的百分之二十，以此让学生更注意合作过程的质量效果。对于学生在汇报谈论结果是教师应该对其透露出的信息和主要观点加以分析，多鼓励学生对自身观点进行拓展理解，在讨论中提高能力。课堂评价是学生比较重视的，在评价的同时加以鼓励也是必要的。小组代表发言后，教师首先先给予肯定，其次开始评价学生的思路，最后充实学生的观点。点评时以思考者的角度加入自己的见解引发思想碰撞达到评价的目的。
总结评价是评价一个小组学习效率的重要依据。小组的整体成绩是评价的重点，但是要起到激励全员的作用就要在总结评价时设立“最默契小组”“最团结小组”“最优秀小组”等。让学生回顾合作活动、总结活动中的优点和不足和使学生思想感情、思维方式升华是评价的作用所在。通过平时学生在小组中的参与度的高低、发言是否积极、观点是否清晰等方面评价小组的优秀程度的高低。在个人期末成绩、平时评价和小组成绩的基础上可以科学分析小组的学习效能。
在历史课上实行小组合作的学习模式需要不断进步，向科学化进化，在现阶段小组合作的基础上不断深入新课程的要求是教育改革的要求。教师在日常教学中应进一步加强理论分析和实践研究，使小组合作学习逐渐完善，达到应有的效能。在课堂中教师和学生一起进步，共同探索合作学习，从而构建高效历史课堂。
参考文献：
[1]施允茹.合理开展小组合作学习促进学生的发展[J].考试周刊，2008（07）：12-13.
[2]惠妮妮.浅谈高中历史教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].素质教育，2012，2，总第77期.
关键词： 高中历史 课堂小组 合作学习
一、 组织历史课堂小组合作学习的策略
小组合作学习在注重学生之间合作的主导性之外，教师还要给予一定的指导，确定课堂目标和课堂步骤，以避免无效或者偏离课堂内容的学习。课前对学生学习内容精心准备是保证学生学习质量的保证。
1.以问题为开头，激发学生探索的欲望。“学而不思则罔，思而不学则殆”，首先引导学生思考的问题是开展小组谈论的前提，问题的设置要从新课程的三维目标中借鉴。其中包括重点问题、难点问题、拓展性问题、分析性问题、开放性问题等模块，让学生全方面地探究学习。就高中历史内容举例：新大陆的发现的积极意义和消极表现，新大陆的发现从经济、科技、政治方面分别体现了什么？如果你生活在那个时期会怎么做？等等。
2.以知识点为线索，适当知识补充。历史事件之间都有一些关联，教师适时进行历史资料的补充可以让小组学习流程更流畅。让学生在“五四运动”历史学习中充分了解历史事件的背景、原因、经过和结果，由此事件可以延伸到相关事件，拓宽学生的知识面，从而记忆深刻，启发学生应该以怎样的爱国热情展开小组讨论。
3.以组际竞争为主，实行奖品鼓励。首先要对组内的人员做到科学分配，根据各同学的性格特点、学习成绩、学习习惯进行“互补”方式搭配，各有分工，让每一个学生都有机会发挥特长。让小组成员与其他组竞争，并在小奖品的激励下更投入合作。在小组与小组竞争中加深对知识的理解，与成员实现双赢。
二、重视历史课堂合作学习问题的解决办法
1.充分发挥分组作用。教师应该避免以往按座位分组的方式，改变以往一部分学生因座位分组而只能处于“旁听”的位置，不能积极有效地进行合作，因此教师改变座位模式，实行“各有所长”分组方式。教师分组应该根据平时成绩、上课积极性、性格特点等把学生混合式分组，在实行轮流式小组长任职，让每位学生都有领导的权利。合作是现今最容易获得成功的方式，分组是合作学习的基础，要充分明确组内任务，让每位学生都清楚自身的责任所在，在完成任务的同时增强自信心，提高学习积极性。
2.多给予言语鼓励和意见点评。教师的适当鼓励可以使学生学习劲头十足。教师对学生提出一些意见更能让学生完善思路，也可以在原有问题上多加启发，比如“你还可以从另一个角度再评价此事件”、“此事件反映的历史现实从经济、社会环境方面分析”等都可以在学生那里得到不一样的答案。教师对于小组提出一些建议，避免小组内出现违反纪律等行为，提高学生的自律性，让学生知道教师一直在关注他们。
3.强调尊重他人，学会分享。强调小组内都是平等存在的，没有成绩优劣产生的差异，要尊重和吸取别人的意见。教师可以让学生小组代表回答问题时说明哪些观点是哪位同学提出的等。与别人分享不仅可以共同进步，还可以提高答案的完整性和正确率，因为历史课与其他课程存在一些差异，历史时间都是真实存在可查证的，学生在分享的过程中可以通过查阅历史资料的方式进行验证，增强答案的说服性。小组的成立不仅要做到对学习有促进作用，对学生为人处世也有一定的锻炼作用，学生会有一定社会性的锻炼。
4.完善查阅工具，实现学习多样化。课堂小组合作教学因为教室会存在一定的局限性，教师要应用多媒体教学、课下小组作业和计算机机房教学，让学生不再局限在课本，可以通过网络这个媒介充实知识，或者因为条件的局限可以进行课下查阅的方式，让学生去图书馆借阅，培养学生读书的好习惯。让一些学习工具为历史课堂小组合作服务，充分利用所有可利用资源作为打造高效课堂的保证。
三、合理评价机制促进小组合作学习的发展
随机评价增强学习动力。对学生在小组合作学习中的表现多加关注并且找到切入点进行表扬，需要注意的方面主要包括学习态度、合作状态和最后结果。在此过程中应设立“过程成绩”作为最后成绩的百分之二十，以此让学生更注意合作过程的质量效果。对于学生在汇报谈论结果是教师应该对其透露出的信息和主要观点加以分析，多鼓励学生对自身观点进行拓展理解，在讨论中提高能力。课堂评价是学生比较重视的，在评价的同时加以鼓励也是必要的。小组代表发言后，教师首先先给予肯定，其次开始评价学生的思路，最后充实学生的观点。点评时以思考者的角度加入自己的见解引发思想碰撞达到评价的目的。
总结评价是评价一个小组学习效率的重要依据。小组的整体成绩是评价的重点，但是要起到激励全员的作用就要在总结评价时设立“最默契小组”“最团结小组”“最优秀小组”等。让学生回顾合作活动、总结活动中的优点和不足和使学生思想感情、思维方式升华是评价的作用所在。通过平时学生在小组中的参与度的高低、发言是否积极、观点是否清晰等方面评价小组的优秀程度的高低。在个人期末成绩、平时评价和小组成绩的基础上可以科学分析小组的学习效能。
在历史课上实行小组合作的学习模式需要不断进步，向科学化进化，在现阶段小组合作的基础上不断深入新课程的要求是教育改革的要求。教师在日常教学中应进一步加强理论分析和实践研究，使小组合作学习逐渐完善，达到应有的效能。在课堂中教师和学生一起进步，共同探索合作学习，从而构建高效历史课堂。
参考文献：
[1]施允茹.合理开展小组合作学习促进学生的发展[J].考试周刊，2008（07）：12-13.
[2]惠妮妮.浅谈高中历史教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].素质教育，2012，2，总第77期.