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[摘要]陶艺制作中包含着丰富的工匠精神，主要包括尊师重教、精益求精、实践创新精神等。我国中学进行以工匠精神为核心的陶艺教育在历史、传承、场所、人才等方面具有许多优势，但在当前发展中的学校管理、政策扶持、均衡发展、师资培训等方面仍然存在着许多突出问题。在中学开展陶艺教育，有助于培育实践、创造、科学、尊师、审美等优秀工匠精神，有益于其未来学习与工作，各有关部门应当在观念认识、人才培训、教材目标、教学方法等方面采取切实可行的方案加以推进。
[关键词]中学；陶艺教育；工匠精神；培育
工匠精神是我国传统手工劳动者的美德，它是一种敬业态度和精益求精的精神，是我国学校人才培育的重点方向之一，对于我国未来经济转型发展事关重大。陶艺在我国具有悠久的发展历史，改革开放以后，伴随着西方陶艺的传人，在传统与现代的融合中，我国陶艺空前繁荣，陶艺教育也逐渐进入到许多中学当中。陶艺教育对于中学生的成长具有非常重要的意义，而其中工匠精神的培育显然是核心与灵魂。我国中学陶艺教育还处在较为薄弱的发展阶段，工匠精神的培育还没有得到足够重视。因而，基于工匠精神的培育来深入研究与探索当前中学陶艺教育，并制定相关策略与措施是非常必要和及时的工作。
一、工匠精神的内涵
工匠精神已经成为目前热门课题之一，不过就学术界而言，对于工匠精神还没有形成统一的概念。大致来说，工匠精神属于职业操守的范畴，它的核心内涵来源于传统手工艺，是在漫长的传统手工艺发展过程中逐渐形成的，包含了千千万万工匠的集体造物智慧与品质，指的是工匠们精益求精、追求完美的精神。
二、工匠精神在中学陶艺教育中培育的意义
（一）有助于中学生培育实践精神
陶艺教育的最大特点是参与性和直观性，它使中学生能够在实践操作中体会到陶瓷原料的特性，在给学生带来游戏的乐趣和成功的快乐的同时，极大地提高了其动手实践能力。实践精神是工匠精神的重要内容，通过陶艺教育而获得的实践精神有助于学生在其他学科领域的实践学习，在其未来的学习与工作中，实践精神也将对其成长大有裨益。
（二）有助于中学生培育创造精神
陶艺的制作不仅仅是动手，更需要动脑，中学生需要在手脑协调中完成对陶艺作品的创作。中学生富有想象力与创造力，而陶艺教育恰恰能够使学生的想象力与创造力尽情发挥。创造精神也是工匠精神的重要内容之一，特别是中国面临产业转型压力，具有创意的劳动已经替代体力劳动，中学生通过陶艺教育所获得的创造精神成为国家未来的创造性人才，对我国工业转型有积极帮助。
（三）有助于中学生培育科学精神
陶艺的制作看似随意，实则蕴涵了丰富的科学知识，泥料的成型与烧制过程中包含着复杂的物理与化学变化，并涉及力学原理，从而培养中学生尊重科学、按照事物的科学规律办事的精神与素质。科学精神也是工匠精神的重要内容，是精益求精的基础。中学生通过陶艺教育获得的科学精神，将帮助学生在今后的学习与工作中能够以科学的分析与实践来解决所遇到的问题。
（四）有助于中学生培育尊师精神
陶艺制作的每一个步骤都需要陶艺教师的认真指导，如果缺乏教师的指导，中学生将无法制作完成作品。在这一过程中，优秀的陶艺教师所展示出来的技巧和精神将成为打动学生的力量，从而得到学生的尊重。尊师精神是工匠精神的核心内容之一。中学生只有在尊重陶艺教师的理论与实践指导的前提下，才能够顺利完成作品。尊师精神将帮助中学生养成谦虚好学的优良品质，并对今后的学习与工作有极大帮助。
三、工匠精神在中学陶艺教育中培育的优势与问题分析
（一）工匠精神在中学陶艺教育中培育的优势分析
1.深厚的工匠精神历史积淀
我国自古以来即是陶艺大国，陶艺制作在我国发展的历史基础非常广泛，在漫长的发展史中，几乎每个省区在古代都有较为丰富的陶艺制作历史，许多绵延发展至今。因而，几乎各个省区都有古代陶艺文化遗存，许多地方的古代陶艺文化遗存建设成为博物馆，而在从国家级到省市各级博物馆中，传统陶艺作品均占据非常大的比例，这些都成为在中学生中弘扬爱国主义精神、普及陶瓷历史文化的窗口。
2.广泛的当代工匠精神传承
我国当代陶艺较历史上发展更为繁荣和兴盛，历史上的许多陶艺制作方法在当代都得到较好的保存或得到复兴，一些地方仍然保持着完整的手工陶艺制作体系。例如在景德镇，至今仍然有成千上万的人从事着手工陶艺的制作，虽然其中的许多已经成为陶艺家，但精益求精的工匠精神仍然在他们的制作过程中得到充分体现，表明中国古代的陶艺工匠精神在当代仍然得到较好的传承。而除了产瓷区以外，在各大城市和高校中也活跃着不少陶艺家，他们虽然进行的往往是现代陶艺的制作，但其所蕴涵的手工陶艺工匠精神与历史上是保持一致的。
3.丰富的工匠精神培育实践场所
在我国，陶艺的发展拥有广阔的历史和现实基础，形成了丰富的陶艺教育场所。高校是陶艺教育的主要场所，一些高校建设有陶艺教育基地，向中学生开放，如在景德镇，依托景德镇学院建设了一座全国中学生陶艺培训基地，每年接待大批来自全国各地的中学生进行陶艺培训活动。各大城市均广泛分布的陶吧也是中学生接触和实践陶艺的重要场所，许多中学生在陶吧中尽情地享受着制作陶艺的快乐。
（二）工匠精神在中学陶艺教育中培育的问题分析
在欧美和日本等发达国家，陶艺教育早已在中学相当普及，成为培养中学生素质能力的重要手段，而在应试教育体制下，陶艺教育在我国中学长期得不到发展，直到上世纪90年代中后期，随着素质教育的大力提倡，陶艺教育才逐渐在我国中学教育中兴起，并在近年来达到较为普及的程度。然而绝大多数中学的陶艺教育存在着诸多问题，许多可以看作是失败的，大多数并没有达到提高学生素质的目的，更没有达到培育工匠精神的目的。 从工匠精神培育的角度来看，我国目前中学陶艺教育中主要存在以下几大突出问题：
1.学校重视程度不够
尽管许多中学已经开展了陶艺教育，但是大多数学校对其重视程度非常低，对其投入的资金和场地扶持不够，而陶艺教育对物力和场所条件的需求是较高的，从而导致开展的层次和深度很不够，一些薄弱学校的陶艺教育甚至形同虚设。
2.政策扶持力度较低
各级部门对于中学陶艺教育均缺少明确的政策支持，更没有强调在中学陶艺教育中重点关注工匠精神的培育，导致对各中学陶艺教育开展的效果与质量缺乏监管，而在政策不明确和监管不利的情况下，各中学陶艺教育的教师很难有效地开展陶艺教育体系建设，心有余而力不足，甚至教师自身也无法做到精巧地制作陶制口，从而使得工匠精神无法在制作过程中充分展现于学生。
3.陶艺教育发展失衡
各地以及各校之间陶艺教育的开展严重失衡，其一表现在地区失衡。在手工陶艺发达的地区和沿海大城市，陶艺教育在中学往往发展较好，而在手工陶艺落后或缺失的地区和内陆西部地区，中学陶艺教育则相当薄弱。其二表现在校际失衡。条件优越并重视素质教育的中学，开展陶艺教育较好，而在大多数条件落后或不重视素质教育的中学，陶艺教育开展状况非常不好。这种失衡使得中学陶艺教育的普及和推广工作任重而道远，也使得工匠精神的培育在少数中学陶艺教育中才能够得到关注。
四、工匠精神在中学陶艺教育中的培养方法
（一）提高认识、转变观念
工匠精神培育在中学陶艺教育中所存在的诸多问题主要在于各方认识不足，特别是陶艺制作薄弱地区，对陶艺教育缺乏基本的认识。因此，提高各方对中学陶艺教育的认识，转变轻视陶艺教育的观念是中学陶艺教育中培养工匠精神的基础。中学陶艺教育的各方，不仅包括各中学领导、教学管理部门、陶艺教师，还包括上级有关教育部门，除此以外，社会各界的理解与支持也非常重要。教育有关部门需要提高认识，大力提倡素质教育，将陶艺教育作为提高中学生素质的重要手段，认识到陶艺教育对于培育工匠精神的重要意义，通过制定相关的政策、规定将其传达给各中学校领导，也可采取集中培训的措施提高各学校领导的认识。各中学校领导及教学管理部门在教育部门的指导与帮助下，努力转变和提高对陶艺教育培育工匠精神重要性的认识。教育部门及校方还应当通过各种途径广泛宣传陶艺教育的重要性，使社会各界认识到陶艺教育对于培育工匠精神的重要意义。在教育部门、中学校方以及社会各界的共同努力下，将陶艺教育常态化、规范化，并以培育工匠精神为中学陶艺教育的首要目标。
（二）加大投入、创造条件
在教育部门、各中学以及社会各界对于中学陶艺教育培育工匠精神的重要意义达成共识的基础上，教育部门与中学校共同对中学陶艺教育加大资金投入和资源投入，添置必要完备的陶艺制作机器设备与工具，包括拉坯机、球磨机、电气化窑炉等，并购买制作陶艺所需各种材料，包括各种陶泥与瓷土、各类釉上彩、釉下彩颜料、颜色釉等，并提供适合于陶艺原料储存、制作与烧成的足够的场地，并提供满足全校学生制作陶艺需要的资金。有条件的地区应当建立起大型中学陶艺教育基地，如景德镇即建有全国中小学陶艺培训基地，占地面积318亩，总建筑面积22000平方米，条件非常完备，全国各地的中学生均可以前往参加培训。有条件的中学都应该尽可能地建立起条件完善、设施齐备的中学陶艺教育工作室，有条件的陶瓷大企业、陶艺力量雄厚的高校以及陶瓷旅游区等也应积极地为中学陶艺教育提供教育教学实践基地，帮助各中学陶艺教育的顺利开展。各中学还应当以素质教育为目标，安排足够的陶艺教育课程时间，并保证不挤占挪用陶艺教育课程，从而使学生能够在这些陶艺教育工作室和基地中充分地学习而不是走过场，在扎扎实实的学习制作中培育工匠精神。有条件的中学还应进一步提供场所建立陶艺陈列室，以陈列历届学生的优秀陶艺作品，使之成为中学特色教育基地，从而激发学生们通过陶艺教育培育工匠精神的更大热情。
（三）加强培训、引进人才
针对中学普遍存在的陶艺教育师资力量不足的问题，可以采取多种措施来解决。其一，各地教育部门可组织各中学相关陶艺教师前往设有陶艺专业的高校进行进修或短期培训，高校应配合中学陶艺教育的需求积极开展相关的培训活动，提高中学陶艺教师的技艺水平。陶艺教育力量较强的高校主要有景德镇陶瓷学院、清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院等，这些高校都应积极配合教育部门，做好中学陶艺师资力量的培训工作。其二，教育部门应扩大招聘中学陶艺教师。增加陶艺教师名额，通过考试择优录取，引进更多的优秀高校陶艺专业毕业生担任中学陶艺教师。其三，各中学还可以聘请热爱陶艺教育事业的优秀陶艺家或优秀陶艺技师，在中学从事业余陶艺教师工作。这些陶艺家和陶艺技师拥有较强的陶艺制作技能，并富有实践经验，是工匠精神的实践者和体现者，能够使中学生更直观地体会工匠精神。通过以上措施可基本解决中学陶艺教师匮乏的问题，而优秀的陶艺教育人才的增多才能够保证在陶艺教育中实现工匠精神的培育目标。
（四）编写教材、明确目标
目前还没有适合中学陶艺教育的统一教材，教育有关部门应当组织优秀陶艺教师，依据当前我国陶艺制作和的实际情况和中学生的实际需求来编写适当的中学陶艺教材，在教材中应明确工匠精神作为最重要的培育目标。而为实现培育目标，教材应当着重于实践性教学环节，避免枯燥的理论说教，以实际操作流程图片作为教材主要内容，并附以大量优秀陶艺作品，做到图文并茂、生动活泼，从而使中学生对陶艺产生直观的认识并激发其制作的兴趣。由于地区与校际差异的存在，各中学还可以自行编写适合本校特色的陶艺教育教材，从而实现陶艺教育的校本化，根据本校学生的特点开展适合于本校的陶艺教育，使其成为本校的特色素质教育之一，而工匠精神则应被列入共同的培育目标。
总而言之，工匠精神作为一种理念与信念，是中国实现强国梦的重要基础，也是每个劳动者应当具有的基本素质，每个立志于为祖国的繁荣富强而奋斗的中学生都应当培育起工匠精神。陶艺教育是在中学培养工匠精神的重要手段，其意义非常重大，关乎中国的未来。各级教育部门和各中学校都应当积极行动起来，整合各种陶艺教育资源，踏踏实实地开展陶艺教育，使中学生通过实践提高对工匠精神的认知，为在未来的工作中爱岗敬业、精益求精地实践工匠精神，奠定重要基础。
责任编辑 蓝光喜
[关键词]中学；陶艺教育；工匠精神；培育
工匠精神是我国传统手工劳动者的美德，它是一种敬业态度和精益求精的精神，是我国学校人才培育的重点方向之一，对于我国未来经济转型发展事关重大。陶艺在我国具有悠久的发展历史，改革开放以后，伴随着西方陶艺的传人，在传统与现代的融合中，我国陶艺空前繁荣，陶艺教育也逐渐进入到许多中学当中。陶艺教育对于中学生的成长具有非常重要的意义，而其中工匠精神的培育显然是核心与灵魂。我国中学陶艺教育还处在较为薄弱的发展阶段，工匠精神的培育还没有得到足够重视。因而，基于工匠精神的培育来深入研究与探索当前中学陶艺教育，并制定相关策略与措施是非常必要和及时的工作。
一、工匠精神的内涵
工匠精神已经成为目前热门课题之一，不过就学术界而言，对于工匠精神还没有形成统一的概念。大致来说，工匠精神属于职业操守的范畴，它的核心内涵来源于传统手工艺，是在漫长的传统手工艺发展过程中逐渐形成的，包含了千千万万工匠的集体造物智慧与品质，指的是工匠们精益求精、追求完美的精神。
二、工匠精神在中学陶艺教育中培育的意义
（一）有助于中学生培育实践精神
陶艺教育的最大特点是参与性和直观性，它使中学生能够在实践操作中体会到陶瓷原料的特性，在给学生带来游戏的乐趣和成功的快乐的同时，极大地提高了其动手实践能力。实践精神是工匠精神的重要内容，通过陶艺教育而获得的实践精神有助于学生在其他学科领域的实践学习，在其未来的学习与工作中，实践精神也将对其成长大有裨益。
（二）有助于中学生培育创造精神
陶艺的制作不仅仅是动手，更需要动脑，中学生需要在手脑协调中完成对陶艺作品的创作。中学生富有想象力与创造力，而陶艺教育恰恰能够使学生的想象力与创造力尽情发挥。创造精神也是工匠精神的重要内容之一，特别是中国面临产业转型压力，具有创意的劳动已经替代体力劳动，中学生通过陶艺教育所获得的创造精神成为国家未来的创造性人才，对我国工业转型有积极帮助。
（三）有助于中学生培育科学精神
陶艺的制作看似随意，实则蕴涵了丰富的科学知识，泥料的成型与烧制过程中包含着复杂的物理与化学变化，并涉及力学原理，从而培养中学生尊重科学、按照事物的科学规律办事的精神与素质。科学精神也是工匠精神的重要内容，是精益求精的基础。中学生通过陶艺教育获得的科学精神，将帮助学生在今后的学习与工作中能够以科学的分析与实践来解决所遇到的问题。
（四）有助于中学生培育尊师精神
陶艺制作的每一个步骤都需要陶艺教师的认真指导，如果缺乏教师的指导，中学生将无法制作完成作品。在这一过程中，优秀的陶艺教师所展示出来的技巧和精神将成为打动学生的力量，从而得到学生的尊重。尊师精神是工匠精神的核心内容之一。中学生只有在尊重陶艺教师的理论与实践指导的前提下，才能够顺利完成作品。尊师精神将帮助中学生养成谦虚好学的优良品质，并对今后的学习与工作有极大帮助。
三、工匠精神在中学陶艺教育中培育的优势与问题分析
（一）工匠精神在中学陶艺教育中培育的优势分析
1.深厚的工匠精神历史积淀
我国自古以来即是陶艺大国，陶艺制作在我国发展的历史基础非常广泛，在漫长的发展史中，几乎每个省区在古代都有较为丰富的陶艺制作历史，许多绵延发展至今。因而，几乎各个省区都有古代陶艺文化遗存，许多地方的古代陶艺文化遗存建设成为博物馆，而在从国家级到省市各级博物馆中，传统陶艺作品均占据非常大的比例，这些都成为在中学生中弘扬爱国主义精神、普及陶瓷历史文化的窗口。
2.广泛的当代工匠精神传承
我国当代陶艺较历史上发展更为繁荣和兴盛，历史上的许多陶艺制作方法在当代都得到较好的保存或得到复兴，一些地方仍然保持着完整的手工陶艺制作体系。例如在景德镇，至今仍然有成千上万的人从事着手工陶艺的制作，虽然其中的许多已经成为陶艺家，但精益求精的工匠精神仍然在他们的制作过程中得到充分体现，表明中国古代的陶艺工匠精神在当代仍然得到较好的传承。而除了产瓷区以外，在各大城市和高校中也活跃着不少陶艺家，他们虽然进行的往往是现代陶艺的制作，但其所蕴涵的手工陶艺工匠精神与历史上是保持一致的。
3.丰富的工匠精神培育实践场所
在我国，陶艺的发展拥有广阔的历史和现实基础，形成了丰富的陶艺教育场所。高校是陶艺教育的主要场所，一些高校建设有陶艺教育基地，向中学生开放，如在景德镇，依托景德镇学院建设了一座全国中学生陶艺培训基地，每年接待大批来自全国各地的中学生进行陶艺培训活动。各大城市均广泛分布的陶吧也是中学生接触和实践陶艺的重要场所，许多中学生在陶吧中尽情地享受着制作陶艺的快乐。
（二）工匠精神在中学陶艺教育中培育的问题分析
在欧美和日本等发达国家，陶艺教育早已在中学相当普及，成为培养中学生素质能力的重要手段，而在应试教育体制下，陶艺教育在我国中学长期得不到发展，直到上世纪90年代中后期，随着素质教育的大力提倡，陶艺教育才逐渐在我国中学教育中兴起，并在近年来达到较为普及的程度。然而绝大多数中学的陶艺教育存在着诸多问题，许多可以看作是失败的，大多数并没有达到提高学生素质的目的，更没有达到培育工匠精神的目的。 从工匠精神培育的角度来看，我国目前中学陶艺教育中主要存在以下几大突出问题：
1.学校重视程度不够
尽管许多中学已经开展了陶艺教育，但是大多数学校对其重视程度非常低，对其投入的资金和场地扶持不够，而陶艺教育对物力和场所条件的需求是较高的，从而导致开展的层次和深度很不够，一些薄弱学校的陶艺教育甚至形同虚设。
2.政策扶持力度较低
各级部门对于中学陶艺教育均缺少明确的政策支持，更没有强调在中学陶艺教育中重点关注工匠精神的培育，导致对各中学陶艺教育开展的效果与质量缺乏监管，而在政策不明确和监管不利的情况下，各中学陶艺教育的教师很难有效地开展陶艺教育体系建设，心有余而力不足，甚至教师自身也无法做到精巧地制作陶制口，从而使得工匠精神无法在制作过程中充分展现于学生。
3.陶艺教育发展失衡
各地以及各校之间陶艺教育的开展严重失衡，其一表现在地区失衡。在手工陶艺发达的地区和沿海大城市，陶艺教育在中学往往发展较好，而在手工陶艺落后或缺失的地区和内陆西部地区，中学陶艺教育则相当薄弱。其二表现在校际失衡。条件优越并重视素质教育的中学，开展陶艺教育较好，而在大多数条件落后或不重视素质教育的中学，陶艺教育开展状况非常不好。这种失衡使得中学陶艺教育的普及和推广工作任重而道远，也使得工匠精神的培育在少数中学陶艺教育中才能够得到关注。
四、工匠精神在中学陶艺教育中的培养方法
（一）提高认识、转变观念
工匠精神培育在中学陶艺教育中所存在的诸多问题主要在于各方认识不足，特别是陶艺制作薄弱地区，对陶艺教育缺乏基本的认识。因此，提高各方对中学陶艺教育的认识，转变轻视陶艺教育的观念是中学陶艺教育中培养工匠精神的基础。中学陶艺教育的各方，不仅包括各中学领导、教学管理部门、陶艺教师，还包括上级有关教育部门，除此以外，社会各界的理解与支持也非常重要。教育有关部门需要提高认识，大力提倡素质教育，将陶艺教育作为提高中学生素质的重要手段，认识到陶艺教育对于培育工匠精神的重要意义，通过制定相关的政策、规定将其传达给各中学校领导，也可采取集中培训的措施提高各学校领导的认识。各中学校领导及教学管理部门在教育部门的指导与帮助下，努力转变和提高对陶艺教育培育工匠精神重要性的认识。教育部门及校方还应当通过各种途径广泛宣传陶艺教育的重要性，使社会各界认识到陶艺教育对于培育工匠精神的重要意义。在教育部门、中学校方以及社会各界的共同努力下，将陶艺教育常态化、规范化，并以培育工匠精神为中学陶艺教育的首要目标。
（二）加大投入、创造条件
在教育部门、各中学以及社会各界对于中学陶艺教育培育工匠精神的重要意义达成共识的基础上，教育部门与中学校共同对中学陶艺教育加大资金投入和资源投入，添置必要完备的陶艺制作机器设备与工具，包括拉坯机、球磨机、电气化窑炉等，并购买制作陶艺所需各种材料，包括各种陶泥与瓷土、各类釉上彩、釉下彩颜料、颜色釉等，并提供适合于陶艺原料储存、制作与烧成的足够的场地，并提供满足全校学生制作陶艺需要的资金。有条件的地区应当建立起大型中学陶艺教育基地，如景德镇即建有全国中小学陶艺培训基地，占地面积318亩，总建筑面积22000平方米，条件非常完备，全国各地的中学生均可以前往参加培训。有条件的中学都应该尽可能地建立起条件完善、设施齐备的中学陶艺教育工作室，有条件的陶瓷大企业、陶艺力量雄厚的高校以及陶瓷旅游区等也应积极地为中学陶艺教育提供教育教学实践基地，帮助各中学陶艺教育的顺利开展。各中学还应当以素质教育为目标，安排足够的陶艺教育课程时间，并保证不挤占挪用陶艺教育课程，从而使学生能够在这些陶艺教育工作室和基地中充分地学习而不是走过场，在扎扎实实的学习制作中培育工匠精神。有条件的中学还应进一步提供场所建立陶艺陈列室，以陈列历届学生的优秀陶艺作品，使之成为中学特色教育基地，从而激发学生们通过陶艺教育培育工匠精神的更大热情。
（三）加强培训、引进人才
针对中学普遍存在的陶艺教育师资力量不足的问题，可以采取多种措施来解决。其一，各地教育部门可组织各中学相关陶艺教师前往设有陶艺专业的高校进行进修或短期培训，高校应配合中学陶艺教育的需求积极开展相关的培训活动，提高中学陶艺教师的技艺水平。陶艺教育力量较强的高校主要有景德镇陶瓷学院、清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院等，这些高校都应积极配合教育部门，做好中学陶艺师资力量的培训工作。其二，教育部门应扩大招聘中学陶艺教师。增加陶艺教师名额，通过考试择优录取，引进更多的优秀高校陶艺专业毕业生担任中学陶艺教师。其三，各中学还可以聘请热爱陶艺教育事业的优秀陶艺家或优秀陶艺技师，在中学从事业余陶艺教师工作。这些陶艺家和陶艺技师拥有较强的陶艺制作技能，并富有实践经验，是工匠精神的实践者和体现者，能够使中学生更直观地体会工匠精神。通过以上措施可基本解决中学陶艺教师匮乏的问题，而优秀的陶艺教育人才的增多才能够保证在陶艺教育中实现工匠精神的培育目标。
（四）编写教材、明确目标
目前还没有适合中学陶艺教育的统一教材，教育有关部门应当组织优秀陶艺教师，依据当前我国陶艺制作和的实际情况和中学生的实际需求来编写适当的中学陶艺教材，在教材中应明确工匠精神作为最重要的培育目标。而为实现培育目标，教材应当着重于实践性教学环节，避免枯燥的理论说教，以实际操作流程图片作为教材主要内容，并附以大量优秀陶艺作品，做到图文并茂、生动活泼，从而使中学生对陶艺产生直观的认识并激发其制作的兴趣。由于地区与校际差异的存在，各中学还可以自行编写适合本校特色的陶艺教育教材，从而实现陶艺教育的校本化，根据本校学生的特点开展适合于本校的陶艺教育，使其成为本校的特色素质教育之一，而工匠精神则应被列入共同的培育目标。
总而言之，工匠精神作为一种理念与信念，是中国实现强国梦的重要基础，也是每个劳动者应当具有的基本素质，每个立志于为祖国的繁荣富强而奋斗的中学生都应当培育起工匠精神。陶艺教育是在中学培养工匠精神的重要手段，其意义非常重大，关乎中国的未来。各级教育部门和各中学校都应当积极行动起来，整合各种陶艺教育资源，踏踏实实地开展陶艺教育，使中学生通过实践提高对工匠精神的认知，为在未来的工作中爱岗敬业、精益求精地实践工匠精神，奠定重要基础。
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