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【摘要】作文是眼、心、手的综合产物。有些学生很怕写作文，因为他把作文看成是虚无的东西，要自己去编造。完全是“造”出来的。作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此，首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力，使学生真正做到“我手写我心”。
【关键词】作文；参与生活；写作
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
一、引导学生做观察生活的有心人
学生不善于观察生活，不善于从生活中提炼写作的题材，因此，作文内容不具体，记叙不生动，缺乏真情实感。怎么办呢？我们应让学生学会观察，学会从纷纭繁复的事物和现象中选择自己最熟悉、最有意义的人和事来写。懂得观察得越认真、越仔细、越深入，文章就写得越具体、越生动、越感人。例如指导学生从“我”写起，人没有比自己更了解自己的了，自己的经历、自己的内心活动和感受等；指导学生从“我们”写起，“我们”指的是学生生活的小圈子。在学校是指“我们”的同学，在家里指的是“我们”的爸爸、妈妈或是这样一个小家庭，由此可见，“我们”的生活内容要比“我”的生活内容丰富得多。在小学阶段的作文训练中，教师要引导学生观察自己周围发生的一切，积极反映自己周围的生活。我曾以“我的家庭”“我们的班集体”“我和××”等为题，要求学生写作文，要学生反映“我们”；指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起，也就是说，写我们这个大千世界里所发生的一切，不再局限于“我的周围”了。“我看到的”可以是马路上、汽车上、商场里、公园内发生的事，也可以是屏幕上、报纸上、网络上所报道的一些事，“我想到的”“我听到的”那就更不着边际了，犹如浩荡的大海，这里有取之不尽、用之不竭的写作源泉，唾手可得，比比皆是。作文本来就是来源于生活又回到生活中去的。写作文的人就是把别人想写而写不出来的写出来，以达到情感共鸣的效果。
二、引导学生去认识生活、感受生活
课标指出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”
作文教学中应根据学生年龄特点，激发学生认识生活的兴趣，使学生有内容可写，有兴趣去写。在学生的生活中，有许多事是能引起兴趣和注意的，教师要努力调动学生的积极性，使学生充分意识到认识生活的意义及其重要性。否则，教师组织了有目的、有意义的活动，学生就是参加了活动，因为兴趣不浓，也写不出内容充实的文章来。
根据学生的年龄特点，启发他们的思维，使他们认识生活的能力不断提高，使他们在作文时逐步做到想象合理，认识加深。
许多有意义的生活，学生并不是一下子就能认识的，那么这类题材是不是都不让学生作文呢？例每周的升旗仪式、清明节活动、“向雷锋同志学习”题词纪念日等，回顾历届同学们的作文，清明节活动之后，不是以《踏着烈士的足迹前进》，就是以《清明节活动有感》为题写一篇作文，模式都大同小异，写一写准备活动，活动过程，最后空洞地喊上两句口号。没有真情实感，没有心灵的震撼。看后教师的心情不禁失落了：我们的教育效果表现在作文中怎么显得这么苍白无力？作为一名语文教师，这使我认识到，提高学生认识生活的能力，是不断提高作文能力的关键。
三、引导学生用语言去描绘生活
叶圣陶老先生认为：“作文为的是要写出自己想说的话！”为此，首先，要让学生能逐渐清楚地、有层次地写出自己要说的话，或记载自己要记的事。换言之，作文要先求平实，而后才能求文采。譬如写信，先得理清一下自己想在信中说些什么，也就是人们常说的“理一理思路”。其次，把较有内容、条理清楚的话记录下来，这就是“文章”，人们讲话离不开现实生活，也只有根源于现实生活，文章才能写通，写来才真有意义。
说与写都是表达思维的方式，说是写的基础。在作文指导中，我注意通过“说”的训练使学生能正确地、连贯地、有条理地表达思想，为写打下基础。为了说得积极，说得流畅，我把“说”的训练融入了各项班级活动中，例如班会讨论、辩论赛、朗诵赛、口语交际等活动完毕，让学生把自己的所见、所闻、所想写成文章，學生写起来也就生动形象了。作文前坚持让学生在说的基础上再动笔写作，学生感到有内容可写，对作文也就有兴趣了。
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象，表象在小学生作文中起着巨大的作用。
作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们就会感到信手拈来，下笔有神。
四、结语
总之，生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实。这就要求教师要从根本入手，指导学生时时注意观察生活，热爱周围世界，不断地积累写作素材。同时，要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻，去体验生活、领悟人生。
（编辑：张晓婧）
【关键词】作文；参与生活；写作
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A
一、引导学生做观察生活的有心人
学生不善于观察生活，不善于从生活中提炼写作的题材，因此，作文内容不具体，记叙不生动，缺乏真情实感。怎么办呢？我们应让学生学会观察，学会从纷纭繁复的事物和现象中选择自己最熟悉、最有意义的人和事来写。懂得观察得越认真、越仔细、越深入，文章就写得越具体、越生动、越感人。例如指导学生从“我”写起，人没有比自己更了解自己的了，自己的经历、自己的内心活动和感受等；指导学生从“我们”写起，“我们”指的是学生生活的小圈子。在学校是指“我们”的同学，在家里指的是“我们”的爸爸、妈妈或是这样一个小家庭，由此可见，“我们”的生活内容要比“我”的生活内容丰富得多。在小学阶段的作文训练中，教师要引导学生观察自己周围发生的一切，积极反映自己周围的生活。我曾以“我的家庭”“我们的班集体”“我和××”等为题，要求学生写作文，要学生反映“我们”；指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起，也就是说，写我们这个大千世界里所发生的一切，不再局限于“我的周围”了。“我看到的”可以是马路上、汽车上、商场里、公园内发生的事，也可以是屏幕上、报纸上、网络上所报道的一些事，“我想到的”“我听到的”那就更不着边际了，犹如浩荡的大海，这里有取之不尽、用之不竭的写作源泉，唾手可得，比比皆是。作文本来就是来源于生活又回到生活中去的。写作文的人就是把别人想写而写不出来的写出来，以达到情感共鸣的效果。
二、引导学生去认识生活、感受生活
课标指出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”
作文教学中应根据学生年龄特点，激发学生认识生活的兴趣，使学生有内容可写，有兴趣去写。在学生的生活中，有许多事是能引起兴趣和注意的，教师要努力调动学生的积极性，使学生充分意识到认识生活的意义及其重要性。否则，教师组织了有目的、有意义的活动，学生就是参加了活动，因为兴趣不浓，也写不出内容充实的文章来。
根据学生的年龄特点，启发他们的思维，使他们认识生活的能力不断提高，使他们在作文时逐步做到想象合理，认识加深。
许多有意义的生活，学生并不是一下子就能认识的，那么这类题材是不是都不让学生作文呢？例每周的升旗仪式、清明节活动、“向雷锋同志学习”题词纪念日等，回顾历届同学们的作文，清明节活动之后，不是以《踏着烈士的足迹前进》，就是以《清明节活动有感》为题写一篇作文，模式都大同小异，写一写准备活动，活动过程，最后空洞地喊上两句口号。没有真情实感，没有心灵的震撼。看后教师的心情不禁失落了：我们的教育效果表现在作文中怎么显得这么苍白无力？作为一名语文教师，这使我认识到，提高学生认识生活的能力，是不断提高作文能力的关键。
三、引导学生用语言去描绘生活
叶圣陶老先生认为：“作文为的是要写出自己想说的话！”为此，首先，要让学生能逐渐清楚地、有层次地写出自己要说的话，或记载自己要记的事。换言之，作文要先求平实，而后才能求文采。譬如写信，先得理清一下自己想在信中说些什么，也就是人们常说的“理一理思路”。其次，把较有内容、条理清楚的话记录下来，这就是“文章”，人们讲话离不开现实生活，也只有根源于现实生活，文章才能写通，写来才真有意义。
说与写都是表达思维的方式，说是写的基础。在作文指导中，我注意通过“说”的训练使学生能正确地、连贯地、有条理地表达思想，为写打下基础。为了说得积极，说得流畅，我把“说”的训练融入了各项班级活动中，例如班会讨论、辩论赛、朗诵赛、口语交际等活动完毕，让学生把自己的所见、所闻、所想写成文章，學生写起来也就生动形象了。作文前坚持让学生在说的基础上再动笔写作，学生感到有内容可写，对作文也就有兴趣了。
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象，表象在小学生作文中起着巨大的作用。
作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们就会感到信手拈来，下笔有神。
四、结语
总之，生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实。这就要求教师要从根本入手，指导学生时时注意观察生活，热爱周围世界，不断地积累写作素材。同时，要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻，去体验生活、领悟人生。
（编辑：张晓婧）