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【摘 要】听，是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的主要途径之一。里弗斯的研究表明： 听，占整个语言交际总量的45%。由此可见，英语听力训练有助于全面提高学生的英语交际能力。听力往往被很多学生所忽视，英语听力训练在高职高专学生学习中的是否起着举足轻重的作用，下面简单探讨一下。
【关键词】听力训练 英语教学 高职高专
一、英语听力测试的目的
听力是英语教学大纲规定的必测能力之一，只有将听力纳入英语测试中，才能使大纲、教材和教学形成合力，才能进一步推进高职高专英语教学改革。这一改革将从根本上改变目前的知识灌输型的课堂教学模式，转变学生在学习过程中重知识能力的倾向，使注重培养学生听说读写能力的教师脱颖而出，使他们注重语言实践的教学模式和方法得到应有的肯定。这样才会使高职高专英语教学真正朝着培养学生运用英语进行交际的能力的方向发展。
二、英语听力测试的要求
学生能听懂有关日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普知识等的简短对话和讲话；掌握所给材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实细节；能理解具体事实和表面意思，也能初步理解深层的含义，并能根据听说材料进行简单的推理，如推测对话或讲话的时间、地点、人物及讲话人的身份、关系及态度等。
三、目前高职高专英语听力教学存在的问题
第一，学生英语学习不夠重视，缺乏自信。
当下学生认为学好专业课就行，对英语不重视。多数学生在高中阶段未接受过专门的听力训练。进入大学上英语听力课时， 由于听懂的内容较少， 易产生紧张的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感到不知所措，从而缺乏自信。
第二，学生基础薄弱
高职高专学生英语基础知识相对较弱，词汇量严重不足，在听英语时会遇到大量生词，多数学生在中学阶段很少重视语音知识，由于缺乏氛围，普遍存在语音问题，从而形成错误的英语听觉感觉，以致连简单的句子都听不懂。
四、高职英语听力教学改革新尝试
目前高职高专英语教学的关键是培养学生以听、说为主的英语实际应用能力，而提高学生听力能力的提高成为摆在英语教师面前亟待解决的一大难题。针对以上听力课现存的问题，结合自己的教学实践，建议不妨作如下尝试：
1.精听与泛听要适度
以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文最好带题和答案的，学生从听中学到知识；泛听选用像Special English，BBC，空中英语教室等英语教育节目，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。还可以多看英语电影，英语动画片，看得多了，听得多了，自然就熟悉了。泛听可一遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂。可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。
2. 引导帮助学生注重基础知识的学习
针对大多数学生英语基础较差，词汇、听力、语音、语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义，因此，要提高学生听的能力，一定的词汇量是必不可少的。同时，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，英语中的重读、弱读、连读、语调、意群等对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义，意群的分辨也会影响听者对句子的理解，如下列句子用词相同，但由于标点符号的使用，意群自然有别John said，“My friend is good.”“Tom，”said my friend，“is good.”因此，要帮助学生强化语音知识，克服语音障碍。要听懂英语，首先要有正确的语音语调，要发准每一个单词的音。而高职高专学生普遍存在发音不准，地方音重等问题，教师有必要对他们进行大量的语音练习，以纠音为主，并教授一些英语语音知识，如重音、连读、不完全爆破、语调等，以突破语言关。听力课堂上，教师可以有意识地多放几遍比较典型的语音失去爆破、连读等的句子，引起学生的注意，并让其模仿。课外，要求学生养成每天坚持跟着磁带大声朗读，模仿语音、语调，把握节奏，然后脱离磁带背诵。让学生做到精听和泛听结合，在听录音材料过程中，积累词汇，掌握语法知识，为提高听力奠定基础。
3.采用多媒体教学
现代多媒体技术为语言学习提供了图、文、声、像并茂的载体，将多种信息融为一体，将学习者置身于声、光、影、像交互作用的环境中。通过大量的视觉、听觉信息的输入，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官功能，使原本枯燥的听力材料变得形象、生动、有趣。强化外界刺激与学生心理过程的相互作用，提高听力教学效果。
总之，高职高专英语听力教学是一个循序渐进的过程，听力训练是一种比较复杂的多种技能的综合训练。它与学生掌握的词汇量的多少，发音、语调是否正确，对英美文化、风俗习惯的熟悉程度都有极大的关系。因此，教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段，积极参与教学改革与实践，教会学生如何学习，培养和提高学生的语言实际应用能力，体现出高职高专英语教学的特色。
【参考文献】
[1]高宝虹. 外语教学和跨文化交际[J]. 四川外语学院学报，2001.
[2]王英鹏. 对在大学英语教学中培养学生社会文化能力的几点思考.
[3]顾日国. 跨文化交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]高永晨. 大学生跨文化交际能力的现状调查对策研究[M]. 外语与外语教学，2006-11.
[5]覃新字. 培养跨文化交际能力应对全球化挑战. 重庆科技.
【关键词】听力训练 英语教学 高职高专
一、英语听力测试的目的
听力是英语教学大纲规定的必测能力之一，只有将听力纳入英语测试中，才能使大纲、教材和教学形成合力，才能进一步推进高职高专英语教学改革。这一改革将从根本上改变目前的知识灌输型的课堂教学模式，转变学生在学习过程中重知识能力的倾向，使注重培养学生听说读写能力的教师脱颖而出，使他们注重语言实践的教学模式和方法得到应有的肯定。这样才会使高职高专英语教学真正朝着培养学生运用英语进行交际的能力的方向发展。
二、英语听力测试的要求
学生能听懂有关日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普知识等的简短对话和讲话；掌握所给材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实细节；能理解具体事实和表面意思，也能初步理解深层的含义，并能根据听说材料进行简单的推理，如推测对话或讲话的时间、地点、人物及讲话人的身份、关系及态度等。
三、目前高职高专英语听力教学存在的问题
第一，学生英语学习不夠重视，缺乏自信。
当下学生认为学好专业课就行，对英语不重视。多数学生在高中阶段未接受过专门的听力训练。进入大学上英语听力课时， 由于听懂的内容较少， 易产生紧张的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感到不知所措，从而缺乏自信。
第二，学生基础薄弱
高职高专学生英语基础知识相对较弱，词汇量严重不足，在听英语时会遇到大量生词，多数学生在中学阶段很少重视语音知识，由于缺乏氛围，普遍存在语音问题，从而形成错误的英语听觉感觉，以致连简单的句子都听不懂。
四、高职英语听力教学改革新尝试
目前高职高专英语教学的关键是培养学生以听、说为主的英语实际应用能力，而提高学生听力能力的提高成为摆在英语教师面前亟待解决的一大难题。针对以上听力课现存的问题，结合自己的教学实践，建议不妨作如下尝试：
1.精听与泛听要适度
以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文最好带题和答案的，学生从听中学到知识；泛听选用像Special English，BBC，空中英语教室等英语教育节目，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。还可以多看英语电影，英语动画片，看得多了，听得多了，自然就熟悉了。泛听可一遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂。可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。
2. 引导帮助学生注重基础知识的学习
针对大多数学生英语基础较差，词汇、听力、语音、语调等方面存在缺陷，教师在教学过程中，要引导学生注重基础知识的学习。听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义，因此，要提高学生听的能力，一定的词汇量是必不可少的。同时，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，英语中的重读、弱读、连读、语调、意群等对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义，意群的分辨也会影响听者对句子的理解，如下列句子用词相同，但由于标点符号的使用，意群自然有别John said，“My friend is good.”“Tom，”said my friend，“is good.”因此，要帮助学生强化语音知识，克服语音障碍。要听懂英语，首先要有正确的语音语调，要发准每一个单词的音。而高职高专学生普遍存在发音不准，地方音重等问题，教师有必要对他们进行大量的语音练习，以纠音为主，并教授一些英语语音知识，如重音、连读、不完全爆破、语调等，以突破语言关。听力课堂上，教师可以有意识地多放几遍比较典型的语音失去爆破、连读等的句子，引起学生的注意，并让其模仿。课外，要求学生养成每天坚持跟着磁带大声朗读，模仿语音、语调，把握节奏，然后脱离磁带背诵。让学生做到精听和泛听结合，在听录音材料过程中，积累词汇，掌握语法知识，为提高听力奠定基础。
3.采用多媒体教学
现代多媒体技术为语言学习提供了图、文、声、像并茂的载体，将多种信息融为一体，将学习者置身于声、光、影、像交互作用的环境中。通过大量的视觉、听觉信息的输入，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官功能，使原本枯燥的听力材料变得形象、生动、有趣。强化外界刺激与学生心理过程的相互作用，提高听力教学效果。
总之，高职高专英语听力教学是一个循序渐进的过程，听力训练是一种比较复杂的多种技能的综合训练。它与学生掌握的词汇量的多少，发音、语调是否正确，对英美文化、风俗习惯的熟悉程度都有极大的关系。因此，教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段，积极参与教学改革与实践，教会学生如何学习，培养和提高学生的语言实际应用能力，体现出高职高专英语教学的特色。
【参考文献】
[1]高宝虹. 外语教学和跨文化交际[J]. 四川外语学院学报，2001.
[2]王英鹏. 对在大学英语教学中培养学生社会文化能力的几点思考.
[3]顾日国. 跨文化交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]高永晨. 大学生跨文化交际能力的现状调查对策研究[M]. 外语与外语教学，2006-11.
[5]覃新字. 培养跨文化交际能力应对全球化挑战. 重庆科技.