论文部分内容阅读
1 翻转课堂教学法概述
最早提出翻转课堂（Flipped Classroom）设想的是1996年美国迈阿密大学商学院的两位教师;随后美国的两位高中老师也尝试了该教学方法（2007），并形成我们现在常见的“翻转课堂教学模式”，即学生在课前观看教师提前录制的视频，而课堂时间用来完成作业。直到2011年，翻转课堂教学法才广泛走进我国教育工作者的视野，并在2012年开始出现理论研究。2014年北京大學汪琼教授在线上讲授了“翻转课堂教学法”MOOC后，我国翻转课堂教学法的理论与实践研究达到了一波小高潮。
关于翻转课堂的概念界定，国内学者有五花八门的研究成果。其中比较有代表性的是翻转课堂教学指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，课后，进行总结。翻转课堂教学法能够赋予学生更多的自由，将知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
2 翻转课堂在篮球教学中的应用价值
2.1 学生方面
通过翻转课堂教学模式，学生能够自行利用相关篮球教学视频进行知识延伸，对学校的篮球教学形成有益补充，还可以反复学习教学重点，自由开展小组训练共同提高实践能力。在学习过程中，学生提出来不懂的问题，同教师和同学一起讨论，可以实现学习效果的提升。总的来说，翻转课堂教学法更能体现学生是教学的主体，能够激发学生的积极性和主动性;并且课前预习及课后复习中不受课堂学习时间的限制，学生能够充分自由支配时间。
2.2 教师方面
在翻转课堂的教学模式下，要求教师在教学工作开始之前便将学习资源提供给学生，学生在学习过程中开展研究讨论，之后对学生们的疑惑进行解答，确保学生对知识进行全面掌握。此外，教师可以在翻转课堂上制定教学策略、合理安排课堂实践上集中更多的经历，确保课堂教学的高效率和高质量。教师在翻转课堂教学的过程中，不仅能够对学生所学知识点的掌握情况进行了解，还能和学生形成良好的互动关系。
2.3 课堂方面
翻转课堂实现了体育教学与信息技术的结合，有助于实现精讲多练以及学生的体育知识与技能的深度内化。有研究提出，当前青少年篮球教学注重理论，忽略实践，不能满足青少年的需求，而翻转课堂教学模式有助于改变这种教学现状。总的来说，翻转课堂教学方法更形象直观、动作结构清晰明了，在课堂气氛、总体学习效果方面有更好的表现。
2.4 总结
总的来说，翻转课堂教学模式在篮球教学对学生、教师、课堂方面均起到积极作用，对于学生而言，有助于主体发展，增加课堂练习时间，对于技术动作的提升和规范化会有所提高。对于教师而言，有助于教师发挥主导作用，有助于解决讲解与动作练习的矛盾。对于课堂而言，不仅能够提高篮球教学的氛围、还能提高课堂教学效率。学者们将翻转课堂教学模式与篮球教学已经进行了广泛地结合，也起到了积极的作用，但是笔者发现，现有研究对翻转课堂教学模式趋于格式化，并且研究方法与研究内容大同小异，缺乏创新，不利于翻转课堂教学的可持续发展。
3 翻转课堂在篮球教学中的应用方法
3.1 课前准备，学生自学
课前教师要制作高质量教学视频，使学生在课前通过观看视频，明确学习内容。教师要详细的规划课堂内容，在制作教学视频时，要短小精悍，每一个视频都针对一个特定的技术动作，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。对于在课前学生自主学习的同时，遇到问题的同学通常会产生挫败感，丧失学习的动机，对于这种情况，老师可以提供在线辅助，帮助学生知识的内化与吸收。而且翻转课堂教学对于学生在学习新的技术动作时，有助于学生复习和巩固，有利于教师真正了解学生。
3.2 课中互动，加强交流
对相关技术动作应再次进行示范，让学生近距离地观摩，然后将学生分为各小组，以小组形式展开学习探讨，总结篮球某一技术动作的特点，并提出问题。教师要结合学生提出的问题进行有效解答，加深学生对篮球技巧的理解运用。在篮球教学的“胸前传接球技术”小组练习中，教师可根据学生的表现情况来及时指导学生，并规范学生动作，任课教师要给予学生信任，通过弹性化的管理将更多的课堂时间和空间留给学生，根据学生的学习情况进行适时的引导和调控，以真正实现从“教本位”到“学本位”的转变。
3.3 课后评价，复习巩固
适当的总结可以帮助学生巩固课堂所学的内容，还有助于学生更加深刻地理解课堂学习内容 。在教师对学生进行完学习评价的时候，需对学生以后的学习提出可行性建议，根据不同的情况对学生进行表扬和批评，对于表现不好的学生需要及时的督促。老师也需要通过学生的反馈了解该堂课的质量与效果，反思课堂教学中存在的不足。完善课后评价，是提高教学质量的必经之路。
3.4 总结
翻转课堂教学在篮球能够教学的开展形式及流程方面，多人研究者的方案大致相同，可以归纳为：课前阶段，学生根据老师提供的课程资源进行新知识的初步内化;课中阶段，教师组织学生通过课堂发表、练习技术、小组学习等进行讨论，并对出现的问题老师及时纠正，帮助学生完成对知识的二次内化;课后阶段，教师总结评价以及根据学生反馈对教学活动做出相应的调整。
4 翻转课堂在篮球教学的实践效果
针对翻转课堂在篮球教学实践的效果，研究者通过实验数据对比及问卷调查等方法进行了相关研究。结果显示，翻转课堂教学模式有助于提高学生课业成绩，大部分学生对翻转课堂教学模式普遍持认可态度。
在课业成绩方面，陈健（2019）选取了两个班级进行为期6周且18节的实验结束后进行测试发现，实验班的成绩均优于对照班，该实验证明翻转课堂教学法相比传统教学法更能激发学生的主观能动性，增强学生内部动机。徐峰（2019）以40名女生为实验对象，进行为期9周的教学实验结果显示：发现实验班学生的体育锻炼态度，体育学习兴趣，专项素质和专项技能提升幅度更明显，且实验班学生的综合成绩要好于对照班。
在学生参与度方面，赵高伟（2018）得出，翻转课堂能够让学生更加主动地参与到知识学习过程当中来， 有助于提高学生学习自主性， 激发学生学习兴趣， 实现课前、课堂和课后的全方位高效教学效果。综上所述，翻转课堂在篮球教学过程中，能够帮助学生提高课业成绩和增加参与度，在学生性格塑造、课堂氛围培养、教师教学质量等多方面也起到了积极作用，同时也提高了学生思考问题以及创新的能力，以便学生能够跟上社会发展的脚步。
5 评价与思考
近年来对翻转课堂在篮球教学中的应用研究逐渐增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，笔者浅见认为有如下问题：
（1）部分研究者认翻转课堂在篮球教学中具有推动作用，其研究主要是集中在如何制作出较高质量的视频，但对于视频的观看方式、观看的效果，如何有效利用微视频、互联网减少课后学习负担等方面的研究甚少。
（2）翻转课堂的课前学习是老师把相关视频制作完成后发放给学生，然后学生自主去学习。但需要考虑的问题有：“课前学生学习的进度如何监督”、“学生学习的深度如何”、“学生在看的过程中的问题有哪些”，这都是采用翻转课堂教学模式需要解决的疑问。
（3）儿童青少年在学习的过程中，并不能长时间集中注意力于教学视频上，对于儿童青少年在翻转课堂学习的过程中，如何能够提供优质而又有趣的视频是提高翻转课堂效率和效果的重要课题。
作者简介：杨岱泓（1997.01—），男，河北人，硕士在读，研究方向：体育教学
通讯作者：周游，女，吉林大学体育学院副教授，研究方向：体育运动心理学研究
（作者单位：吉林大学体育学院）
最早提出翻转课堂（Flipped Classroom）设想的是1996年美国迈阿密大学商学院的两位教师;随后美国的两位高中老师也尝试了该教学方法（2007），并形成我们现在常见的“翻转课堂教学模式”，即学生在课前观看教师提前录制的视频，而课堂时间用来完成作业。直到2011年，翻转课堂教学法才广泛走进我国教育工作者的视野，并在2012年开始出现理论研究。2014年北京大學汪琼教授在线上讲授了“翻转课堂教学法”MOOC后，我国翻转课堂教学法的理论与实践研究达到了一波小高潮。
关于翻转课堂的概念界定，国内学者有五花八门的研究成果。其中比较有代表性的是翻转课堂教学指通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，课后，进行总结。翻转课堂教学法能够赋予学生更多的自由，将知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。
2 翻转课堂在篮球教学中的应用价值
2.1 学生方面
通过翻转课堂教学模式，学生能够自行利用相关篮球教学视频进行知识延伸，对学校的篮球教学形成有益补充，还可以反复学习教学重点，自由开展小组训练共同提高实践能力。在学习过程中，学生提出来不懂的问题，同教师和同学一起讨论，可以实现学习效果的提升。总的来说，翻转课堂教学法更能体现学生是教学的主体，能够激发学生的积极性和主动性;并且课前预习及课后复习中不受课堂学习时间的限制，学生能够充分自由支配时间。
2.2 教师方面
在翻转课堂的教学模式下，要求教师在教学工作开始之前便将学习资源提供给学生，学生在学习过程中开展研究讨论，之后对学生们的疑惑进行解答，确保学生对知识进行全面掌握。此外，教师可以在翻转课堂上制定教学策略、合理安排课堂实践上集中更多的经历，确保课堂教学的高效率和高质量。教师在翻转课堂教学的过程中，不仅能够对学生所学知识点的掌握情况进行了解，还能和学生形成良好的互动关系。
2.3 课堂方面
翻转课堂实现了体育教学与信息技术的结合，有助于实现精讲多练以及学生的体育知识与技能的深度内化。有研究提出，当前青少年篮球教学注重理论，忽略实践，不能满足青少年的需求，而翻转课堂教学模式有助于改变这种教学现状。总的来说，翻转课堂教学方法更形象直观、动作结构清晰明了，在课堂气氛、总体学习效果方面有更好的表现。
2.4 总结
总的来说，翻转课堂教学模式在篮球教学对学生、教师、课堂方面均起到积极作用，对于学生而言，有助于主体发展，增加课堂练习时间，对于技术动作的提升和规范化会有所提高。对于教师而言，有助于教师发挥主导作用，有助于解决讲解与动作练习的矛盾。对于课堂而言，不仅能够提高篮球教学的氛围、还能提高课堂教学效率。学者们将翻转课堂教学模式与篮球教学已经进行了广泛地结合，也起到了积极的作用，但是笔者发现，现有研究对翻转课堂教学模式趋于格式化，并且研究方法与研究内容大同小异，缺乏创新，不利于翻转课堂教学的可持续发展。
3 翻转课堂在篮球教学中的应用方法
3.1 课前准备，学生自学
课前教师要制作高质量教学视频，使学生在课前通过观看视频，明确学习内容。教师要详细的规划课堂内容，在制作教学视频时，要短小精悍，每一个视频都针对一个特定的技术动作，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。对于在课前学生自主学习的同时，遇到问题的同学通常会产生挫败感，丧失学习的动机，对于这种情况，老师可以提供在线辅助，帮助学生知识的内化与吸收。而且翻转课堂教学对于学生在学习新的技术动作时，有助于学生复习和巩固，有利于教师真正了解学生。
3.2 课中互动，加强交流
对相关技术动作应再次进行示范，让学生近距离地观摩，然后将学生分为各小组，以小组形式展开学习探讨，总结篮球某一技术动作的特点，并提出问题。教师要结合学生提出的问题进行有效解答，加深学生对篮球技巧的理解运用。在篮球教学的“胸前传接球技术”小组练习中，教师可根据学生的表现情况来及时指导学生，并规范学生动作，任课教师要给予学生信任，通过弹性化的管理将更多的课堂时间和空间留给学生，根据学生的学习情况进行适时的引导和调控，以真正实现从“教本位”到“学本位”的转变。
3.3 课后评价，复习巩固
适当的总结可以帮助学生巩固课堂所学的内容，还有助于学生更加深刻地理解课堂学习内容 。在教师对学生进行完学习评价的时候，需对学生以后的学习提出可行性建议，根据不同的情况对学生进行表扬和批评，对于表现不好的学生需要及时的督促。老师也需要通过学生的反馈了解该堂课的质量与效果，反思课堂教学中存在的不足。完善课后评价，是提高教学质量的必经之路。
3.4 总结
翻转课堂教学在篮球能够教学的开展形式及流程方面，多人研究者的方案大致相同，可以归纳为：课前阶段，学生根据老师提供的课程资源进行新知识的初步内化;课中阶段，教师组织学生通过课堂发表、练习技术、小组学习等进行讨论，并对出现的问题老师及时纠正，帮助学生完成对知识的二次内化;课后阶段，教师总结评价以及根据学生反馈对教学活动做出相应的调整。
4 翻转课堂在篮球教学的实践效果
针对翻转课堂在篮球教学实践的效果，研究者通过实验数据对比及问卷调查等方法进行了相关研究。结果显示，翻转课堂教学模式有助于提高学生课业成绩，大部分学生对翻转课堂教学模式普遍持认可态度。
在课业成绩方面，陈健（2019）选取了两个班级进行为期6周且18节的实验结束后进行测试发现，实验班的成绩均优于对照班，该实验证明翻转课堂教学法相比传统教学法更能激发学生的主观能动性，增强学生内部动机。徐峰（2019）以40名女生为实验对象，进行为期9周的教学实验结果显示：发现实验班学生的体育锻炼态度，体育学习兴趣，专项素质和专项技能提升幅度更明显，且实验班学生的综合成绩要好于对照班。
在学生参与度方面，赵高伟（2018）得出，翻转课堂能够让学生更加主动地参与到知识学习过程当中来， 有助于提高学生学习自主性， 激发学生学习兴趣， 实现课前、课堂和课后的全方位高效教学效果。综上所述，翻转课堂在篮球教学过程中，能够帮助学生提高课业成绩和增加参与度，在学生性格塑造、课堂氛围培养、教师教学质量等多方面也起到了积极作用，同时也提高了学生思考问题以及创新的能力，以便学生能够跟上社会发展的脚步。
5 评价与思考
近年来对翻转课堂在篮球教学中的应用研究逐渐增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，笔者浅见认为有如下问题：
（1）部分研究者认翻转课堂在篮球教学中具有推动作用，其研究主要是集中在如何制作出较高质量的视频，但对于视频的观看方式、观看的效果，如何有效利用微视频、互联网减少课后学习负担等方面的研究甚少。
（2）翻转课堂的课前学习是老师把相关视频制作完成后发放给学生，然后学生自主去学习。但需要考虑的问题有：“课前学生学习的进度如何监督”、“学生学习的深度如何”、“学生在看的过程中的问题有哪些”，这都是采用翻转课堂教学模式需要解决的疑问。
（3）儿童青少年在学习的过程中，并不能长时间集中注意力于教学视频上，对于儿童青少年在翻转课堂学习的过程中，如何能够提供优质而又有趣的视频是提高翻转课堂效率和效果的重要课题。
作者简介：杨岱泓（1997.01—），男，河北人，硕士在读，研究方向：体育教学
通讯作者：周游，女，吉林大学体育学院副教授，研究方向：体育运动心理学研究
（作者单位：吉林大学体育学院）