论文部分内容阅读
【摘 要】学教案的作用就是“导学”。学教案使教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。“学教案”的使用，使教师的教学理念发生了质的转变，使学生的综合能力得到提高。
【关键词】初中数学教学 学教案 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.092
学教案是指在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文档。学教案的作用就是“导学”。所谓“导学”是指以学案为载体，以学生独学、对学、群学为主要学习方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新教学模式。下面我对使用学教案教学存在的利、弊及改进方法进行总结和反思。
一、践行中收获精彩
在学教案的使用过程中，无论是教师还是学生都切身感受到了学教案给课堂带来的改变，感受到了学教案对教师教学质量的提升，感受到了学教案对学生学习质量的升华。
1.对教师教学质量的提升。“学教案”的使用，使教师的教学理念发生了质的转变。由传统的知识传授者转变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者。让教师能“用活”教材，增强了教师的业务知识能力。同时，教师主要授予学习方法，引导学生解决问题，归纳总结方法，教师成为了学生学习、活动的引导者，师生关系和谐了。
2.对学生学习质量的升华。在新课改下，学生转变了被动学习的观念，把自己的角色定位在“学习的主体”上，在学习过程中培养自我监控能力与自我评估能力，学会了自主学习方法，增强了学生的自信心、团队合作意识、开拓创新意识。学生动了起来，学生由“要我学”变成“我要学”。通过课前预习，课上合作交流，课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到学习中来，使部分后进生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组积极发言，给了他们一个展示的机会，这部分学生参与到学习中来，活跃了课堂气氛。
二、自省中发现问题
在“学教案”引领高效教学模式实践中，学生和教师也存在一些问题。我们应该清楚的看到这些问题并加以解决。
（一）教师方面
1.年级统一制定学教案一些教师拿来就使用，不联系班级学情和自己的教学风格，深入进行再次备课，抑制了教师的个性发展，使课堂教学失去个性化。
2.有的教师抛开了知识点直接把学教案设计成“试题案”，课堂变成全班核对练习答案的课堂，学生变成了做习题的机器，学生失去了形成完整知识体系的一个过程，只知其然不知其所以然，也减少了部分学生独立思考的机会，对于学习主动性差的学生收获不大。
3.在教学时间上，时间控制缺乏度。一节课40分钟，教师经常一节课完成不了教学内容，在关键环节不能给学生留出足够的思考和达标检测的时间，限制了学生的自我调节和提高。特别是，在课堂上交流展示、点评环节要留足时间使学生有更多的交流、表达各自意见的机会。
4.使用学教案忽略了传统教学手段和现代教育技术的有机结应用。使用学教案与使用其他教学工具并不矛盾，充分发挥多媒体、黑板、粉笔的作用，使师生的互动性更强，课堂教学效率更高。一些教师进行学教案教学时，忽视多媒体、黑板和粉笔的使用，不注意同教学媒体的有机结合，优势互补。特别是在讲解立体几何、函数图象和抽象的数学概念时使用多媒体、白板、黑板画图能使学生观察更直观、形象。
（二）学生方面
1.注重“形式”，忽略“知识”。有些学生，学教案教学需要学生查找相关的参考资料和工具书，独立思考、认真分析自学得出答案。在实际操作中，由于传统教学模式使其缺乏独立思考的习惯或者根本不去思考，只是照抄小组内的答案，或者乱填答案，使独学流于形式。数学是一门严谨的学科，有些学生注重知识体系的形成忽略了书写、计算能力的提高。学教案使一些写字原本就不规范，字迹潦草的学生，在有时间限制约束的情况下，情况就更糟糕，甚至有的学生自己写完都无法辨认，养成不良的书写习惯。
2.注重“显性目标”，忽略“隐性目标”。“学教案”中的“教学目标”、“我的疑惑”、“拓展提升”等内容在学生自学中的作用很重要，它既是自学的台阶，又是形成知识体系的链条，它更是剖析重难点知识的关键。然而一些学生忽略了它，只在课堂上一扫而过，有的学生连看都不看，无法形成自己独特的见解，更谈不上将知识升华。
3.注重“优生”，忽略“后进生”。学教案的实施对优秀生的学习来说确实是起到了事半功倍的作用，但对于一些后进生潜能未能得到充分引发，有时候教师讲解都难以理解，现在让他们自学，更是无从下手。所以，学教案要“适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正”，对于个别学生要单独指导，以此促进全班学生的共同进步。
4.注重学生的“学”，忽略教师的“导”。学生自学无法对知识进行质的提升。学生思考后提出问题，很多时候是流于形式，没有认真思考就提出问题，敷衍了事，使学生没有从本质上把知识进行提炼升华。教师的引未能在课堂上“适时登场”，不能引导学生探究出深层次的问题。
三、反思中促进教学
学教案是备课组集体备课的结晶。集体备课既要强调共性，又要突出个性。集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科教师坐下来，对教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的疑惑。不同的教师从不同角度、不同层面谈个人见解，形成一个大致的意见，以便资源共享。这样做能帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。在使用学教案时教师应进行二次备课，重点要解决的问题是学教案是否激发了学生的学习激情。备课组对学教案的反思就是要集众人之长，补自身之短，教师能积极主动地交流，在交流中实现新思想、新理念、新观点的交换，实现共同提高。
总之，我们在用学教案教学过程中，应该根据实际使用的情况不断进行反思，让学教案既能发扬学其优点，又克服其缺点。反思的目的就是为了更好地更新教学理念，优化教学实践，达到课堂教学质量的高效，提高教师的专业素养。通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出以后改进教学的建议，搜集学生对学教案意见，为归纳、整理、优化学教案提供宝贵的素材。
【关键词】初中数学教学 学教案 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.092
学教案是指在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文档。学教案的作用就是“导学”。所谓“导学”是指以学案为载体，以学生独学、对学、群学为主要学习方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新教学模式。下面我对使用学教案教学存在的利、弊及改进方法进行总结和反思。
一、践行中收获精彩
在学教案的使用过程中，无论是教师还是学生都切身感受到了学教案给课堂带来的改变，感受到了学教案对教师教学质量的提升，感受到了学教案对学生学习质量的升华。
1.对教师教学质量的提升。“学教案”的使用，使教师的教学理念发生了质的转变。由传统的知识传授者转变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者。让教师能“用活”教材，增强了教师的业务知识能力。同时，教师主要授予学习方法，引导学生解决问题，归纳总结方法，教师成为了学生学习、活动的引导者，师生关系和谐了。
2.对学生学习质量的升华。在新课改下，学生转变了被动学习的观念，把自己的角色定位在“学习的主体”上，在学习过程中培养自我监控能力与自我评估能力，学会了自主学习方法，增强了学生的自信心、团队合作意识、开拓创新意识。学生动了起来，学生由“要我学”变成“我要学”。通过课前预习，课上合作交流，课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到学习中来，使部分后进生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组积极发言，给了他们一个展示的机会，这部分学生参与到学习中来，活跃了课堂气氛。
二、自省中发现问题
在“学教案”引领高效教学模式实践中，学生和教师也存在一些问题。我们应该清楚的看到这些问题并加以解决。
（一）教师方面
1.年级统一制定学教案一些教师拿来就使用，不联系班级学情和自己的教学风格，深入进行再次备课，抑制了教师的个性发展，使课堂教学失去个性化。
2.有的教师抛开了知识点直接把学教案设计成“试题案”，课堂变成全班核对练习答案的课堂，学生变成了做习题的机器，学生失去了形成完整知识体系的一个过程，只知其然不知其所以然，也减少了部分学生独立思考的机会，对于学习主动性差的学生收获不大。
3.在教学时间上，时间控制缺乏度。一节课40分钟，教师经常一节课完成不了教学内容，在关键环节不能给学生留出足够的思考和达标检测的时间，限制了学生的自我调节和提高。特别是，在课堂上交流展示、点评环节要留足时间使学生有更多的交流、表达各自意见的机会。
4.使用学教案忽略了传统教学手段和现代教育技术的有机结应用。使用学教案与使用其他教学工具并不矛盾，充分发挥多媒体、黑板、粉笔的作用，使师生的互动性更强，课堂教学效率更高。一些教师进行学教案教学时，忽视多媒体、黑板和粉笔的使用，不注意同教学媒体的有机结合，优势互补。特别是在讲解立体几何、函数图象和抽象的数学概念时使用多媒体、白板、黑板画图能使学生观察更直观、形象。
（二）学生方面
1.注重“形式”，忽略“知识”。有些学生，学教案教学需要学生查找相关的参考资料和工具书，独立思考、认真分析自学得出答案。在实际操作中，由于传统教学模式使其缺乏独立思考的习惯或者根本不去思考，只是照抄小组内的答案，或者乱填答案，使独学流于形式。数学是一门严谨的学科，有些学生注重知识体系的形成忽略了书写、计算能力的提高。学教案使一些写字原本就不规范，字迹潦草的学生，在有时间限制约束的情况下，情况就更糟糕，甚至有的学生自己写完都无法辨认，养成不良的书写习惯。
2.注重“显性目标”，忽略“隐性目标”。“学教案”中的“教学目标”、“我的疑惑”、“拓展提升”等内容在学生自学中的作用很重要，它既是自学的台阶，又是形成知识体系的链条，它更是剖析重难点知识的关键。然而一些学生忽略了它，只在课堂上一扫而过，有的学生连看都不看，无法形成自己独特的见解，更谈不上将知识升华。
3.注重“优生”，忽略“后进生”。学教案的实施对优秀生的学习来说确实是起到了事半功倍的作用，但对于一些后进生潜能未能得到充分引发，有时候教师讲解都难以理解，现在让他们自学，更是无从下手。所以，学教案要“适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正”，对于个别学生要单独指导，以此促进全班学生的共同进步。
4.注重学生的“学”，忽略教师的“导”。学生自学无法对知识进行质的提升。学生思考后提出问题，很多时候是流于形式，没有认真思考就提出问题，敷衍了事，使学生没有从本质上把知识进行提炼升华。教师的引未能在课堂上“适时登场”，不能引导学生探究出深层次的问题。
三、反思中促进教学
学教案是备课组集体备课的结晶。集体备课既要强调共性，又要突出个性。集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科教师坐下来，对教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的疑惑。不同的教师从不同角度、不同层面谈个人见解，形成一个大致的意见，以便资源共享。这样做能帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。在使用学教案时教师应进行二次备课，重点要解决的问题是学教案是否激发了学生的学习激情。备课组对学教案的反思就是要集众人之长，补自身之短，教师能积极主动地交流，在交流中实现新思想、新理念、新观点的交换，实现共同提高。
总之，我们在用学教案教学过程中，应该根据实际使用的情况不断进行反思，让学教案既能发扬学其优点，又克服其缺点。反思的目的就是为了更好地更新教学理念，优化教学实践，达到课堂教学质量的高效，提高教师的专业素养。通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出以后改进教学的建议，搜集学生对学教案意见，为归纳、整理、优化学教案提供宝贵的素材。