摘要：目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。学生不会用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普通存在。提高学生的口语水平，培养良好的交往能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人、生活中人已刻不容缓、势在必行。
　　关键词：小学口语；教学
　　新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的重要性和目标：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。俗话说：“教无定法。”口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一把总钥匙，即一个‘活’字。”新课程标准中提到：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的实际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”所以，我认为，教活口语交际课，这把“活”的金钥匙就是要有一种实际的情境或氛围，即常说的“情境教学”。
　　情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。口语交际教学中创设情境容易激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，在情境中练习，在情境中发展，会提高学生的实际交际能力。我校在一年多的探索中，认为在口语交际课中创设情境，可以从以下几种方式进行：
　　一、语言的渲染
　　运用语言描绘情境，引导学生边听边想，由于教师语言的运用，往往又强化了情境，渲染了情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于儿童的器官，激起学生的情绪，主动进入到情境中，产生情感的体验。
　　下以两个小专题为例，谈谈语言在创设情境中的渲染作用。
　　1、生活中的传统文化
　　师：同学们，你们喜欢过春节吗？过春节时会有什么活动？……喜欢过端午节、重阳节吗？在这天又有什么庆祝活动呢？……
　　师：是啊，这些节日给我们带来多大的快乐啊！可你们知道吗？这些节日是我们中国特有的节日。（下面的同学脸上露出惊喜的神情，有的还发出“噢，是真的吗？”的疑惑话语。）其实，中国是一个充满了传奇色彩的国度，更是一个充满智慧的国度，除了刚才我们提到的那几个节日之外，还有许多让我们引以为豪的民间传统艺术。如过年时贴的春联、剪纸、中国结、雕刻、刺绣等等。但你们对中国的传统文化了解多少呢？这节课老师就想调查一下，班中谁是最棒的、最名副其实的中国人。
　　2、注意交通安全
　　师：同学们，我们常常看到这样一句话：“高高兴兴出门去，平平安安回家来。”这说的是我们每一个人出门时，时刻不能忘了要遵守交通规则，注意交通安全。这样，我们的生活才能平安、愉快。但现实生活中就有一些人不遵守交通规则，这些人结果如何呢？请听老师讲一个故事。
　　（故事梗概：一个男孩过马路闯红灯，险些造成交通事故。）
　　（故事讲完后，教师发现学生有的张大了嘴巴，有的瞪大了双眼，有的伤心得眼圈红红的。）
　　师：不注意交通安全，很容易造成交通事故，给自己带来伤害，给家人带来痛苦，给社会带来麻烦。今天，我们一起讨论《注意交通安全》。（板书课题）
　　二、场景的设计
　　儿童对事物的感知往往带有整体性，同一话题，由于背景不同，感知效应则会产生很大的差异。因此在创设情境时，需要考虑到交际的背景，即从整体上给学生以真切感，学生兴趣特别浓厚。
　　请看教学设计——
　　1、学会祝贺
　　上课铃响了，同学们陆续地走进教室。一走到门口，每个学生的嘴里都发出“哇！好漂亮啊！”的话音，脸上都带着掩饰不住的兴奋的神情，因为展现在他们面前的是：教室天花板上挂着许多彩带，上面飘着各种颜色的气球，黑板两边分别挂着一个大红灯笼。教室里还播放着欢快的新年歌曲。
　　开始上课了，教师拱手作揖，喜气洋洋地对全班同学说：“同学们，新年快到了，在此我祝你们新年快乐，身体健康，学习进步！”
　　2、一个风景优美的地方
　　教室的四面墙上都贴着各种彩色图片，有中国名胜古迹的，有世界的风景画，还有学校旁边的公园照，图片下面还有一小段文字介绍。课间，同学们都饶有兴趣地观赏着图片，有的还和好朋友高谈阔论。直到上课铃响，他们还意犹未尽，依依不舍地回到自己座位。
　　三、课件的展示
　　在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上进行交流，学生说得头头是道。
　　四、生活的体验
　　生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，從生活中选取场景，让学生亲身感受、领略、融进这个境界中。这样的观察，这样的思考、想象，不仅有美感的享受，还有知识的获取，智慧的启迪。
　　笔者在教学二年级《找春天》时，首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的春天，学生说得不够具体。这时，我激发学生想不想亲身感受一下春天呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的水库边和公园里，去感受春天，亲近春天，看看春天的水、花、草、树、小动物，还有人们的衣着等。学生在春天里尽情地欣赏、尽情地感受，然后回到教室进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己找到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
　　五、道具的提供
　　道具的使用，用得最普遍的是话题中角色的扮演。特别是那些小动物呀，头饰一戴，教室里的气氛随即就热烈起来，孩子们一个个欣喜若狂，因为课堂中的角色不再是在语言中，而就是自己或自己班集体中的同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受去理解，对自己扮演的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。上课了，同学们口中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了情境之中。
　　结束语
　　当然，创设交际的情境方法还有很多，在实际教学中，我们要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样，才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。