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摘要：近些年来，随着时代经济的飞速发展，当前教育同样也在面临着更深层次的改革，对于初中语文教学而言，作文的重要性一直是毋庸置疑的，但实际的初中语文作文仍然面临着的相当大的挑战，如何做好初中语文教学工作始终是人们关心的问题。本文针对初中语文作文教学的基本情况进行阐述，提出层次式教学在初中语文作文教学中的使用策略，以促进初中生全面发展。
关键词：层递式教学；初中语文；作文教学；应用
引言：
在二十一世纪的今天，现代化教育在应试环境的影响下，学生的作文写作水平仍然是目前语文教学的难点之一。在今天的社会情形下，初中语文作文教学不仅把学生的生活感悟和思考放在重点，更对学生独立思考能力和学习兴趣的培养有一定的重视。而层递式教学作为一种有针对性的教学方式，在初中语文作文教学中的应用对于学生写作能力的提升有很大的促进作用。所以层递式教学在初中语文作文教学中的应用进行探索有一定的理论基础和现实意义。
1 目前初中语文作文教学的现状分析
初中语文作文是目前初中语文教学的重点难点之一，在实际的教学过程中难免遇到各种瓶颈，同时作文作为我国语文教学中素质的直接展现，不仅为学生准备了较为开放的舞台，也将其人生的优美舞姿表现的淋漓尽致。但是就现在的初中语文教学来讲其教学内容不是很乐观。
语文老师在进行作文教学过程中，作文的写作往往有着各种不确定性，作文的主题往往需要学生自己用心体会，其写作的内容需要学生结合自己的理解从而对其内容进行整体上的构思。在实际的课堂教学过程中，语文作文教学一般要求学生有较强的学习能力，同时还需要有相对丰富的生活经历和情感上的体验，然而学生在实际写作过程中一般都有着天马行空的写作思维，完全跟不上老师课堂教学的进度，致使作文的写作脱离一定的主题。
还有目前初中进行语文作文教学过程中，存在一定的功利性，教师作文的教学在很多时候采取背诵式教学方法，在实际作文训练中老师要求学生在课堂上背诵一些优秀的作文范文，从而忽视了学生的创新能力及自我意识的培养[1]。同时在当前初中语文作文教学过程中，教师老师对课文教学重视程度大于语文作文教学，甚至有些老师在作文教学中直接忽略作文的讲解，仅仅要求学生看作文范文，并结合范文进行自我总结，导致学生的写作水平难以提升。最后就其实质性而言，目前初中语文作文课堂教学往往有一定的盲目性，在实际教学中直接忽视学生的主題意识。
总而言之，目前初中语文作文教学现状并不是特别乐观，在实际的作文教学中仍然存在很多问题急需解决，大仍然需要更多的相关研究人员共同参与。
2 层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略
根据初中语文作文教学的写作目标和学生的学习需求等，把作文训练分解到初一、初二和初三三个阶段，是层递式教学合理运用的主要体现，其在一定程度上有利于提高初中语文作文的教学效率最终提高初中生语文作文写作能力[2]。
第一阶段：初一阶段。这个阶段注重基础知识的积累，提升学生的写作兴趣，增强学生的语言理解能力和表达能力，才能够为提高学生语文作文写作能力奠定坚实的基础。通常情况下，老师可以让学生自由阅读各种不同类型的文章，且不限制文章的内容和长短，用丰富的语文词句，让学生以各种真实的语境中体会语言的魅力[3]。因为语文作文与现实生活有着紧密的联系，可以真实、深刻和全面的反映实际生活中的方方面面，所以，老师需要引导学生学会观察生活的每个细节、每个角落和每个组成部分。帮助学生体会生活的酸甜苦辣，从而增强学生的学习兴趣和写作积极性。一般情况初一阶段的作文写作要求都比较简单，作文篇幅都较短，主要是为了培养学生的写作兴趣。因此，在实践教学中，针对初一学生的实际情况和学习需求，制定合适的教学计划，充分体现学生的主体地位，才能在加强师生互动的情况下真正的提高学生的写作兴趣[4]。
第二阶段，初二阶段。此时在语文写作上已经有了一定的了解，有针对性的安排语文作文的写作任务，并采取多种形式加强学生语文作文的写作训练，增强学生的写作信心和动力，才能够真正提高学生的写作能力，进一步提高初中生语文作文教学整体效果的目的。通常情况下，老师可以让学生将真实的事情、生活的琐碎和自己的所见所闻采用写周记、日记的方法记录下来，以在分享生活点滴的同时深刻体会到各种事情带来的快乐，最终降低学生对作文写作的排斥感。与此同时，在进行不同类型的作文教学时，老师要采用合适的教学方式加强学生之间的交流，在设计合适的教学情境下增强学生的创作灵感，以促进学生语言运用能力和口头表达能力以及语文写作能力的不断提高。
第三阶段，初三阶段。因为初二阶段的语文作文教学比初一要高，这个时候学生的作文已经具备一定的韵味，在展示学生个性写作风格的情况下，学生掌握的写作技巧也在不断增多，给初三阶段的作文教学提供重要的支持。因此初三阶段语文作文的目标是让学生学会立题的新颖性和独特性，全面掌握各种类型的作文写作方式，这样就算在写作条件受限的情况下也能创作出优秀的作文[5]。但是从当前初三学生的实际情况学习看，其学习压力较大，作文教学的目标要求较高。因此，老师在制定教学计划和策略时，要注重学生的实际学习需求相符，才能够达到提高初三学生的作文写作能力的目的。
参考文献：
[1].《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013（01）：126-144.
[2]李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学——以2012年人教版语文教材为例[J].长春教育学院学报，2014（14）：157+159.
[3]刘春华.真实生活，真实作文——试论初中语文作文教学中“真情实感”的融入[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：84.
[4]战锐，郑舒泳.现代教育技术在语文课程教学中的应用——以初中古典诗歌教学为例[J].南方论刊，2015（02）：105-106.
[5]陈春玉.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（05）：28-30.
关键词：层递式教学；初中语文；作文教学；应用
引言：
在二十一世纪的今天，现代化教育在应试环境的影响下，学生的作文写作水平仍然是目前语文教学的难点之一。在今天的社会情形下，初中语文作文教学不仅把学生的生活感悟和思考放在重点，更对学生独立思考能力和学习兴趣的培养有一定的重视。而层递式教学作为一种有针对性的教学方式，在初中语文作文教学中的应用对于学生写作能力的提升有很大的促进作用。所以层递式教学在初中语文作文教学中的应用进行探索有一定的理论基础和现实意义。
1 目前初中语文作文教学的现状分析
初中语文作文是目前初中语文教学的重点难点之一，在实际的教学过程中难免遇到各种瓶颈，同时作文作为我国语文教学中素质的直接展现，不仅为学生准备了较为开放的舞台，也将其人生的优美舞姿表现的淋漓尽致。但是就现在的初中语文教学来讲其教学内容不是很乐观。
语文老师在进行作文教学过程中，作文的写作往往有着各种不确定性，作文的主题往往需要学生自己用心体会，其写作的内容需要学生结合自己的理解从而对其内容进行整体上的构思。在实际的课堂教学过程中，语文作文教学一般要求学生有较强的学习能力，同时还需要有相对丰富的生活经历和情感上的体验，然而学生在实际写作过程中一般都有着天马行空的写作思维，完全跟不上老师课堂教学的进度，致使作文的写作脱离一定的主题。
还有目前初中进行语文作文教学过程中，存在一定的功利性，教师作文的教学在很多时候采取背诵式教学方法，在实际作文训练中老师要求学生在课堂上背诵一些优秀的作文范文，从而忽视了学生的创新能力及自我意识的培养[1]。同时在当前初中语文作文教学过程中，教师老师对课文教学重视程度大于语文作文教学，甚至有些老师在作文教学中直接忽略作文的讲解，仅仅要求学生看作文范文，并结合范文进行自我总结，导致学生的写作水平难以提升。最后就其实质性而言，目前初中语文作文课堂教学往往有一定的盲目性，在实际教学中直接忽视学生的主題意识。
总而言之，目前初中语文作文教学现状并不是特别乐观，在实际的作文教学中仍然存在很多问题急需解决，大仍然需要更多的相关研究人员共同参与。
2 层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略
根据初中语文作文教学的写作目标和学生的学习需求等，把作文训练分解到初一、初二和初三三个阶段，是层递式教学合理运用的主要体现，其在一定程度上有利于提高初中语文作文的教学效率最终提高初中生语文作文写作能力[2]。
第一阶段：初一阶段。这个阶段注重基础知识的积累，提升学生的写作兴趣，增强学生的语言理解能力和表达能力，才能够为提高学生语文作文写作能力奠定坚实的基础。通常情况下，老师可以让学生自由阅读各种不同类型的文章，且不限制文章的内容和长短，用丰富的语文词句，让学生以各种真实的语境中体会语言的魅力[3]。因为语文作文与现实生活有着紧密的联系，可以真实、深刻和全面的反映实际生活中的方方面面，所以，老师需要引导学生学会观察生活的每个细节、每个角落和每个组成部分。帮助学生体会生活的酸甜苦辣，从而增强学生的学习兴趣和写作积极性。一般情况初一阶段的作文写作要求都比较简单，作文篇幅都较短，主要是为了培养学生的写作兴趣。因此，在实践教学中，针对初一学生的实际情况和学习需求，制定合适的教学计划，充分体现学生的主体地位，才能在加强师生互动的情况下真正的提高学生的写作兴趣[4]。
第二阶段，初二阶段。此时在语文写作上已经有了一定的了解，有针对性的安排语文作文的写作任务，并采取多种形式加强学生语文作文的写作训练，增强学生的写作信心和动力，才能够真正提高学生的写作能力，进一步提高初中生语文作文教学整体效果的目的。通常情况下，老师可以让学生将真实的事情、生活的琐碎和自己的所见所闻采用写周记、日记的方法记录下来，以在分享生活点滴的同时深刻体会到各种事情带来的快乐，最终降低学生对作文写作的排斥感。与此同时，在进行不同类型的作文教学时，老师要采用合适的教学方式加强学生之间的交流，在设计合适的教学情境下增强学生的创作灵感，以促进学生语言运用能力和口头表达能力以及语文写作能力的不断提高。
第三阶段，初三阶段。因为初二阶段的语文作文教学比初一要高，这个时候学生的作文已经具备一定的韵味，在展示学生个性写作风格的情况下，学生掌握的写作技巧也在不断增多，给初三阶段的作文教学提供重要的支持。因此初三阶段语文作文的目标是让学生学会立题的新颖性和独特性，全面掌握各种类型的作文写作方式，这样就算在写作条件受限的情况下也能创作出优秀的作文[5]。但是从当前初三学生的实际情况学习看，其学习压力较大，作文教学的目标要求较高。因此，老师在制定教学计划和策略时，要注重学生的实际学习需求相符，才能够达到提高初三学生的作文写作能力的目的。
参考文献：
[1].《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J].中国教育技术装备，2013（01）：126-144.
[2]李德彦.浅谈新课程背景下初中记叙文写作教学——以2012年人教版语文教材为例[J].长春教育学院学报，2014（14）：157+159.
[3]刘春华.真实生活，真实作文——试论初中语文作文教学中“真情实感”的融入[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：84.
[4]战锐，郑舒泳.现代教育技术在语文课程教学中的应用——以初中古典诗歌教学为例[J].南方论刊，2015（02）：105-106.
[5]陈春玉.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（05）：28-30.