关键词：小学数学教学;数学思维能力;培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0159-01
数学是小学教育教学中一门非常重要的基础性学科，随着素质教育的全面推进，对小学数学教学的要求越来越高，既要给学生传授基础理论知识，又要充分注重学生数学思维能力的培养，基于能力和知识方面，综合提升学生的数学学习效率，切实促进学生的全面发展，奠定学生今后更好成长与发展的基础。
1.从感性材料入手，有效促进学生思维
就小学数学教学学生数学思维能力培养而言，有效加强对概念、定律等过程的教学是非常重要的。因为这些教学内容普遍都是非常抽象的，小学生年龄普遍又小，抽象思维能力又较差，他们学起来会非常吃力，一时根本无法真正理解，所以多为学生提供抽象思维训练机会就非常必要。需要注意的是，这需要基于多次感性认识基础上。因此，在日常教学过程中，广大小学数学教师一定要遵循相应规律，应从直观到抽象，层层递进，逐步培养学生抽象思维能力。例如，在教学《角的初步认识》内容时，教师可以先引导学生认真观察实物（剪刀、三角板等等），从实物中抽取出角，在此基础上，再介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后开展实践，让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，从而更好的培养学生勤于思考、勇于探索、乐于学习的思想品质。
2.注重新旧知识联系，积极发展学生思维
众所周知，数学知识是严密的逻辑系统知识。新知识与旧知识之间是紧密相连，密不可分的，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸。因此，就小学数学教学而言，要想有效培养学生的数学思维能力，那么就必须注重新旧知识的联系，详细点说，就是每次教点新知识，都要注重复习点相关旧知识，以此帮助学生更好的巩固旧知识，更好的学习新知识，让学生学会运用知识迁移规律，在获取新知识时构建系统完善的知识网络，不断发展自身思维。
3.精心设计问题，加强引导学生思维
纵观实际，我们发现绝大多数小学生都缺乏一定的归纳概括能力、组织自身思维活动能力，通常是所看即所想。对此，要想培养学生的数学思维能力，对广大小学数学教师就提出了更高的要求，要求其在教学实践中必须精心设计问题，尤其注意问题的启发性，也就是所设计问题必须能够激发学生思维，充分调动起学生学习、思考、探索的主动性。这个过程其实就是有效活跃学生思维的过程，经历这个过程，才能真正实现学生数学思维能力的发展。同时，精心设计具有层次性、思考性的问题也是非常重要的，这个时候就需要广大小学数学教师严格依据学生实际、教材重点，真正激活班级每位学生的思维活动。需要注意的是，在具体提出问题时，还要尤为注意提问的内容、方法，既不能让提问过难、过大，又不能让提问过于简单，过难、过大的话，会使学生无法回答;过于简单的话，则无法有效激发学生思维。对此，善于提问就显得尤为重要，这样才能逐步培养学生的各种常用逻辑思维方式。
4.注重读说训练，切实推动学生思维
我们都知道语言与思维有着密切关系，它是思维的工具，也是思维的直接现实。就小学数学教学而言，要想有效培养、发展学生数学思维能力，那么就必须注重加强课堂的语言训练，尤其是口头说理训练。以《小数点移动》这篇内容为例，它的教学重点是掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律，用小数点位置移动引起小数大小的变化规律进行计算，这对于小学生而言，不管是学习起来，还是理解、掌握起来，都非常有难度，那么这个时候就可以有效借助说理训练，如0.009小数点移动一位得到0.09，这个小数的大小有什么变化？鼓励学生把自己的发现完整的说一遍。要是小數点继续向右移动，同学们又发现了什么？自己想一想，并与小组其他同学说说。然后再加强引导、鼓励，让学生把刚才发现的规律完整的说一遍。如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？如此，不仅能有效活跃课堂氛围，加深学生对所学内容的理解、掌握，初步培养学生用联系、变化的观点认识事物，更重要的是能有效推动学生思维能力的发展。
综上所述，在新时代下，学生数学思维能力的培养备受广大教育工作者重视。但学生数学思维能力的培养并不是一蹴而就的，它是一项长期坚持且系统的事情。因此，这就需要广大小学数学教师严格依据学生实际，有效借助一系列手段，持之以恒，以此真正实现学生数学思维能力的培养与发展，以及小学数学教育的进一步发展。
参考文献
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[2]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103