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摘要 在课堂教学中，预设制约生成，生成丰富预设。教师要把握好预设与生成的关系，用自己的慧眼去捕捉课堂契机，灵活调度，努力拓展，在预设中生成，在生成中引导，在引导中提升，使课堂因预设与生成而精彩！
关键词 资源生成 课堂教学 方法调整 新模式
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授的“动态生成”观形象地说明了课堂教学应是预设与生成的辩证统一。我们关注“生成”也不排斥“预设”，因为“预设”与“生成”是课堂教学的两翼，只有两者并重，才能让“预设”与“生成”共同演绎精彩的课堂。
一、有心栽花——预设，为生成保驾护航
凡事预则立，不预则废。课堂教学是师生交往互动的过程，是一个有目标、有计划的活动，没有预设的教学是没有目的的教学。课前预设是课堂生成的前提，是课堂精彩的保障。课前预设要走进教材，走近学生，才能在课堂教学中催生生成、预约精彩。
1.做好文本预设——吃透教材，让生成合理有底气。文本作为课程标准的具体化，是课堂教学的重要载体。要想有效地组织教学，顺利完成教学任务达到传授知识，培养学生能力之目的，教师就必须与文本充分地对话，把教材吃透、挖深。这样，才能观点鲜明、游刃有余地驾驭教材，才能在教学中不偏离重点、难点去生成和丰富课程内容。在课例中，教师通过课前调查、数据统计、图表显示等让学生深刻地感受到我国资源的匮乏，节能的重要。如果没有课前教师对教材的钻研和把握，就不会有课堂上针对学情，环环相扣的教学版块，也就不会有学生的感知、感悟、感动。
2.做好生本预设——关注学生，让生成合情有可能。新课程要求教师以人为本，关注学生已有经验，关注学生主体地位，关注学生个性发展。因此，教师必须从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设能引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生可能生成的个性化体验，激发学生学习的热望……在上面这堂课中，教师在了解学生已有知识、生活经验、生活环境的基础上，适时、灵动地生成“手中的调查表应该怎么处置”这一话题。看似漫不经心的一句提问，让学生再次回到学习主题，明白节约资源要从小事做起，从自己做起，从现在做起。
3.做好目标预设——锁定目标，让生成合法有方向。教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，规定教与学的方向。课堂上，并非所有的生成都是有价值有意义的，教师应充分钻研教材，预设好教学目标，并以此进行判断和引导。还是以上述课例说明，在交流家庭用水情况时，有学生认为反正多用水多花钱，没什么关系。教师围绕教学目标，并没有将教案进行到底，而是顺着学生提出的看法组织讨论，让大家明白虽然地球上70%都是水，但真正可饮用的水仅为1%，且分布不均，一旦被污染，想再转换成可饮用水就非常困难了。树立资源保护意识，节约每滴水是大家的责任！
二、无心插柳——生成，让课堂精彩纷呈
尽管进行了充分周密的课前预设，但课堂上的许多情况我们还是无法预知。当教学不再按预设展开时，就需要教师冷静思考，发挥教育智慧，去捕捉、判断教学中的各种信息，灵活调整教学方法，努力将“活”的教育资源生成为课堂教学中的“高潮”。
1.精彩，生成在“开放”中。再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。教学中，教师应以学生为本，开放时空，给生成创造条件，留足空间。首先，教师要了解每个学生，对学生可能出现的学习困境进行设想，对课堂可能出现的突发状况作一预测，营造宽松的预设空间。其次，课堂教学的氛围应是民主、融洽的。教师尊重学生，放下架子和学生在一起，并参与到他们的生命活动之中，营造宽松的心理空间。只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行思维互动和激发，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。
2.精彩，生成在“争论”中。生活经历的不同，导致道德积累及道德判断的差异。面对同一道德内容学生也会产生不同的道德体验、道德情感，也会产生分歧，发生争论。而这正是引导学生解读道德文本，促进“课堂生成”的良好契机。在辩论中思考，在辩论中明理，课堂争论成为教学过程中的动人片断，给人留下深刻印象，精彩的生成也就随之而现。
3.精彩，生成在“错误”中。“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。课堂也因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。在教学三年级上册《同学之间》时，学生通过回忆同学间相处的小故事，体会到相互间美好纯真的情谊。组织学生讨论、说议，在热烈的讨论中，学生明白只有互相尊重，互相帮助，才能真正幸福快乐。
4.精彩，生成在“意外”中。课堂中产生“意外”，除了与教学内容相关之外，还可能出现与教学无关的突发事件。能否从这些意外事件中，寻找有价值的现场资料，即时生成相应的课程资源，这是对教师教学机智、临场应变的考验。在执教三年级《我是教室美容师》时，一位女生不知何故流起了鼻血，在大家的帮助下，情况很快得到控制。这时教师随机调整教学思路，及时表扬了其他同学关心他人的好品质，并引导大家讨论：“为什么要这么做？”于是，“意外”不仅没有打乱课堂教学，反而使讨论更贴近实际，体验更具实效。学生在不经意的轻松氛围中操练并习得，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
关键词 资源生成 课堂教学 方法调整 新模式
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授的“动态生成”观形象地说明了课堂教学应是预设与生成的辩证统一。我们关注“生成”也不排斥“预设”，因为“预设”与“生成”是课堂教学的两翼，只有两者并重，才能让“预设”与“生成”共同演绎精彩的课堂。
一、有心栽花——预设，为生成保驾护航
凡事预则立，不预则废。课堂教学是师生交往互动的过程，是一个有目标、有计划的活动，没有预设的教学是没有目的的教学。课前预设是课堂生成的前提，是课堂精彩的保障。课前预设要走进教材，走近学生，才能在课堂教学中催生生成、预约精彩。
1.做好文本预设——吃透教材，让生成合理有底气。文本作为课程标准的具体化，是课堂教学的重要载体。要想有效地组织教学，顺利完成教学任务达到传授知识，培养学生能力之目的，教师就必须与文本充分地对话，把教材吃透、挖深。这样，才能观点鲜明、游刃有余地驾驭教材，才能在教学中不偏离重点、难点去生成和丰富课程内容。在课例中，教师通过课前调查、数据统计、图表显示等让学生深刻地感受到我国资源的匮乏，节能的重要。如果没有课前教师对教材的钻研和把握，就不会有课堂上针对学情，环环相扣的教学版块，也就不会有学生的感知、感悟、感动。
2.做好生本预设——关注学生，让生成合情有可能。新课程要求教师以人为本，关注学生已有经验，关注学生主体地位，关注学生个性发展。因此，教师必须从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设能引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生可能生成的个性化体验，激发学生学习的热望……在上面这堂课中，教师在了解学生已有知识、生活经验、生活环境的基础上，适时、灵动地生成“手中的调查表应该怎么处置”这一话题。看似漫不经心的一句提问，让学生再次回到学习主题，明白节约资源要从小事做起，从自己做起，从现在做起。
3.做好目标预设——锁定目标，让生成合法有方向。教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，规定教与学的方向。课堂上，并非所有的生成都是有价值有意义的，教师应充分钻研教材，预设好教学目标，并以此进行判断和引导。还是以上述课例说明，在交流家庭用水情况时，有学生认为反正多用水多花钱，没什么关系。教师围绕教学目标，并没有将教案进行到底，而是顺着学生提出的看法组织讨论，让大家明白虽然地球上70%都是水，但真正可饮用的水仅为1%，且分布不均，一旦被污染，想再转换成可饮用水就非常困难了。树立资源保护意识，节约每滴水是大家的责任！
二、无心插柳——生成，让课堂精彩纷呈
尽管进行了充分周密的课前预设，但课堂上的许多情况我们还是无法预知。当教学不再按预设展开时，就需要教师冷静思考，发挥教育智慧，去捕捉、判断教学中的各种信息，灵活调整教学方法，努力将“活”的教育资源生成为课堂教学中的“高潮”。
1.精彩，生成在“开放”中。再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。教学中，教师应以学生为本，开放时空，给生成创造条件，留足空间。首先，教师要了解每个学生，对学生可能出现的学习困境进行设想，对课堂可能出现的突发状况作一预测，营造宽松的预设空间。其次，课堂教学的氛围应是民主、融洽的。教师尊重学生，放下架子和学生在一起，并参与到他们的生命活动之中，营造宽松的心理空间。只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行思维互动和激发，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。
2.精彩，生成在“争论”中。生活经历的不同，导致道德积累及道德判断的差异。面对同一道德内容学生也会产生不同的道德体验、道德情感，也会产生分歧，发生争论。而这正是引导学生解读道德文本，促进“课堂生成”的良好契机。在辩论中思考，在辩论中明理，课堂争论成为教学过程中的动人片断，给人留下深刻印象，精彩的生成也就随之而现。
3.精彩，生成在“错误”中。“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。课堂也因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。在教学三年级上册《同学之间》时，学生通过回忆同学间相处的小故事，体会到相互间美好纯真的情谊。组织学生讨论、说议，在热烈的讨论中，学生明白只有互相尊重，互相帮助，才能真正幸福快乐。
4.精彩，生成在“意外”中。课堂中产生“意外”，除了与教学内容相关之外，还可能出现与教学无关的突发事件。能否从这些意外事件中，寻找有价值的现场资料，即时生成相应的课程资源，这是对教师教学机智、临场应变的考验。在执教三年级《我是教室美容师》时，一位女生不知何故流起了鼻血，在大家的帮助下，情况很快得到控制。这时教师随机调整教学思路，及时表扬了其他同学关心他人的好品质，并引导大家讨论：“为什么要这么做？”于是，“意外”不仅没有打乱课堂教学，反而使讨论更贴近实际，体验更具实效。学生在不经意的轻松氛围中操练并习得，使课堂教学收获不曾预设的精彩。