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摘 要：信息技术为小学数学教学提供了好的学习环境，促进学生积极主动参与学习，使数学教学取得了“效率高，印象新，感受深”的明显效果。
关键词：信息技术;学科整合;数学课堂教学
随着信息应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已深入人们的生活。运用多媒体技术与数学课程的整合，可以激发学生兴趣，促进学生主动参与学习，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。下面浅谈几点在小学数学教学中运用信息技术的好处。
一、信息技术与小学数学学科教学内容的结合有利于调动学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统的数学教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。
二、运用信息技术，突破重点、难点
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示作简要的说明。根据教学的需要，使静态的知识动态化，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，且成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。
如在教学“圆的面积”时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。
在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
三、运用信息技术，呈现思维过程
为了节省上课板书的时间，增加练习量，教师往往把练习题抄在几块小黑板上，或写在幻灯片上，这些傳统的媒体都比较单调枯燥。而用多媒体辅助教学可以较好地解决这个问题。由于多媒体具有传递信息量大、速度快的特点，再加上生动的画面、灵活的交互性，使学生把做题当作一种乐趣而乐此不疲。
如在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，我设计具体情境：“学校花坛长20米，宽15米，扩建时长和宽都增加了10米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建前后的示意图，很容易提出问题：①求扩建后操场的面积;②求扩建后操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中，运用多媒体课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。
四、运用信息技术，开发学生的创造潜能
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。
例如，在教学圆柱体体积公式的推导时，可以运用多媒体技术进行动态演示，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形（其分割线用红色表示），然后将圆柱切开分成16份，此时，再将用红色表示突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？”同时，多媒体进行演示：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁——移动——进行比较，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”。接着，将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁——移动——进行比较，让学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。在这一教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，进行总结：“由于在整个拼切的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘以高。”这样根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生、形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易了解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握多媒体技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。运用多媒体技术辅助教学对学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，我们应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用多媒体技术，不能“喧宾夺主”，要让多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
参考文献
[1]牛世宝.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].新课程研究（上旬刊），2008（11）：160-160.
[2]姜玉娟.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（c00）：110-110.
关键词：信息技术;学科整合;数学课堂教学
随着信息应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已深入人们的生活。运用多媒体技术与数学课程的整合，可以激发学生兴趣，促进学生主动参与学习，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。下面浅谈几点在小学数学教学中运用信息技术的好处。
一、信息技术与小学数学学科教学内容的结合有利于调动学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统的数学教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。
二、运用信息技术，突破重点、难点
多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展示作简要的说明。根据教学的需要，使静态的知识动态化，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，且成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。
如在教学“圆的面积”时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。
在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
三、运用信息技术，呈现思维过程
为了节省上课板书的时间，增加练习量，教师往往把练习题抄在几块小黑板上，或写在幻灯片上，这些傳统的媒体都比较单调枯燥。而用多媒体辅助教学可以较好地解决这个问题。由于多媒体具有传递信息量大、速度快的特点，再加上生动的画面、灵活的交互性，使学生把做题当作一种乐趣而乐此不疲。
如在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，我设计具体情境：“学校花坛长20米，宽15米，扩建时长和宽都增加了10米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建前后的示意图，很容易提出问题：①求扩建后操场的面积;②求扩建后操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中，运用多媒体课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。
四、运用信息技术，开发学生的创造潜能
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。
例如，在教学圆柱体体积公式的推导时，可以运用多媒体技术进行动态演示，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形（其分割线用红色表示），然后将圆柱切开分成16份，此时，再将用红色表示突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？”同时，多媒体进行演示：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁——移动——进行比较，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”。接着，将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁——移动——进行比较，让学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。在这一教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，进行总结：“由于在整个拼切的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘以高。”这样根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生、形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易了解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握多媒体技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。运用多媒体技术辅助教学对学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，我们应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用多媒体技术，不能“喧宾夺主”，要让多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
参考文献
[1]牛世宝.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].新课程研究（上旬刊），2008（11）：160-160.
[2]姜玉娟.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（c00）：110-110.