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【摘 要】 在小学生中开展丰富多彩的语文实践活动，关注的是儿童内在的“研究”需要，是他们主动探索的热情，是他们独立地在课内外、校内外获取各种信息的实践和处理能力，是他们与伙伴合作、他人沟通的习惯，是他们朦胧科学意识产生，是他们探究活动中大胆设想、拓展创新的快乐体验。
【关 键 词】 实践能力；语文；小学
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新理念与我校实践教育课题的理念有异曲同工之处，它引导着全校教师走出了语文教学“死啃书本”的误区。下面谈谈本人平时怎样运用实践教育理念引导学生在语文实践中进行自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新，有效培养能力的几点做法和点滴体会。
一、在语文实践中自主学习
借助熟悉的事物名称自主识字。如我们可在教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写有各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上名称，带孩子上街、逛商场时随机识字。这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条、招牌、商标上的字，日积月累，就慢慢地识了不少字。
借助课外读物培养阅读兴趣。我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订阅《小学生拼音报》等。老师要求学生认真阅读，并通过每日读报、讲故事等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了学生的视野，增长了知识，提高了阅读兴趣，培养了阅读能力，同时还增识了汉字，复习巩固了已识的汉字，可谓一举多得。
二、在语文实践中合作学习
组织小小故事会活动，让学生在课外阅读中合作学习。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字，知道了一些什么新鲜事，把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。在交流的过程中，说说自己不同的收获和意见，还可以提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解答。
开展朗读比赛活动，比赛采用集体朗读和分角色朗读的方式，朗读比赛和小小故事会不但对个人进行评价，还要对小组进行评价，以增强小组（或同桌）合作学习的实践效果。
三、在语文实践中探究学习
在动手操作、搜集和交流信息的过程中探究学习。我从一年级开始就着手于学生语文综合素养的培养，在班上开展每日新闻交流活动，每天让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。同时，也要求学生把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听，另外学生还可将看到、听到的内容想象成画面并用笔画出。学生在实践活动中，既培养了探究学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。
四、在语文实践中拓展创新
（一）指导列出研究内容
具体操作过程是：先确定主题；然后让学生小组议论，对哪些东西比较感兴趣，有哪些方面的内容想研究并可能得出研究结果；最后老师和学生共同商量，帮助学生将可研究的内容分类列出。
1. 课文知识拓展型。根据课文主要内容、知识点、作者、时代背景等进行拓展，确定“小（下转18页）（上接16页）课题”。
2. 乡土民俗搜集型。根据家乡的地理环境、人文景观、物产特色，民间风俗等方面的特点开展研究。
（二）指导搜集处理信息
指导学生利用网络、图书馆、报刊、电视等一切“信息源”，多渠道、全方位地获取信息，并在此基础上学习信息、选择信息、分析信息、综合信息、得出结论。
（三）指导研究成果的撰写
1. 论文式：概括总述（研究的目的、意义）——详细论述（提出具体做法，阐明研究成果）——归纳总结。
2. 报告式：小课题题目——提出研究问题——交代研究方法——阐明研究结果——注明参考资料。
（四）展示成果
学生将自己或小组经过实践、体验所得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成书面材料和口头报告材料。研究成果的表达方式应多样化，归纳起来，成果展示的形式有“演、讲、展、赛”四类。
在小学生中开展丰富多彩的语文实践活动，关注的是儿童内在的“研究”需要，是他们主动探索的热情，是他们独立在课内外、校内外获取各种信息的实践和处理能力，是他们和伙伴合作，与他人沟通的习惯，是他们朦胧科学意识产生，是他们探究活动中大胆设想、拓展创新的快乐体验。教师要引导学生在这片广阔的天地里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，这也是我校实践教育研究课题所追求的最终目的之一。
【参考文献】
[1] 刘本武. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.
[2] 卢晓明，郎建中. 学习能力表现的理论与实践[M]. 上海：上海百家出版社，2008.
[3] 樊丽霞. 培养学生的语文实践能力[J]. 教育实践与研究，2007（5B）.
[4] 蔡艳. 开展语文实践活动培养语文实践能力[J]. 中小学教师培训，2002（2）.
【关 键 词】 实践能力；语文；小学
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新理念与我校实践教育课题的理念有异曲同工之处，它引导着全校教师走出了语文教学“死啃书本”的误区。下面谈谈本人平时怎样运用实践教育理念引导学生在语文实践中进行自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新，有效培养能力的几点做法和点滴体会。
一、在语文实践中自主学习
借助熟悉的事物名称自主识字。如我们可在教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写有各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上名称，带孩子上街、逛商场时随机识字。这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条、招牌、商标上的字，日积月累，就慢慢地识了不少字。
借助课外读物培养阅读兴趣。我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订阅《小学生拼音报》等。老师要求学生认真阅读，并通过每日读报、讲故事等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了学生的视野，增长了知识，提高了阅读兴趣，培养了阅读能力，同时还增识了汉字，复习巩固了已识的汉字，可谓一举多得。
二、在语文实践中合作学习
组织小小故事会活动，让学生在课外阅读中合作学习。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字，知道了一些什么新鲜事，把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。在交流的过程中，说说自己不同的收获和意见，还可以提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解答。
开展朗读比赛活动，比赛采用集体朗读和分角色朗读的方式，朗读比赛和小小故事会不但对个人进行评价，还要对小组进行评价，以增强小组（或同桌）合作学习的实践效果。
三、在语文实践中探究学习
在动手操作、搜集和交流信息的过程中探究学习。我从一年级开始就着手于学生语文综合素养的培养，在班上开展每日新闻交流活动，每天让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。同时，也要求学生把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听，另外学生还可将看到、听到的内容想象成画面并用笔画出。学生在实践活动中，既培养了探究学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。
四、在语文实践中拓展创新
（一）指导列出研究内容
具体操作过程是：先确定主题；然后让学生小组议论，对哪些东西比较感兴趣，有哪些方面的内容想研究并可能得出研究结果；最后老师和学生共同商量，帮助学生将可研究的内容分类列出。
1. 课文知识拓展型。根据课文主要内容、知识点、作者、时代背景等进行拓展，确定“小（下转18页）（上接16页）课题”。
2. 乡土民俗搜集型。根据家乡的地理环境、人文景观、物产特色，民间风俗等方面的特点开展研究。
（二）指导搜集处理信息
指导学生利用网络、图书馆、报刊、电视等一切“信息源”，多渠道、全方位地获取信息，并在此基础上学习信息、选择信息、分析信息、综合信息、得出结论。
（三）指导研究成果的撰写
1. 论文式：概括总述（研究的目的、意义）——详细论述（提出具体做法，阐明研究成果）——归纳总结。
2. 报告式：小课题题目——提出研究问题——交代研究方法——阐明研究结果——注明参考资料。
（四）展示成果
学生将自己或小组经过实践、体验所得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成书面材料和口头报告材料。研究成果的表达方式应多样化，归纳起来，成果展示的形式有“演、讲、展、赛”四类。
在小学生中开展丰富多彩的语文实践活动，关注的是儿童内在的“研究”需要，是他们主动探索的热情，是他们独立在课内外、校内外获取各种信息的实践和处理能力，是他们和伙伴合作，与他人沟通的习惯，是他们朦胧科学意识产生，是他们探究活动中大胆设想、拓展创新的快乐体验。教师要引导学生在这片广阔的天地里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，这也是我校实践教育研究课题所追求的最终目的之一。
【参考文献】
[1] 刘本武. 小学语文新课程教学法[M]. 北京：首都师范大学出版社，2010.
[2] 卢晓明，郎建中. 学习能力表现的理论与实践[M]. 上海：上海百家出版社，2008.
[3] 樊丽霞. 培养学生的语文实践能力[J]. 教育实践与研究，2007（5B）.
[4] 蔡艳. 开展语文实践活动培养语文实践能力[J]. 中小学教师培训，2002（2）.