2013年6月12日，江苏省委办公厅、江苏省人民政府办公厅联合下发了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，其中的“五严禁令”严格规范了学校的教学行为，“逼”着教学“减负增效”，让学生从“题海战术”中解脱出来。我觉得要真正做到“减负增效”，就必须从学生的训练入手，不是精讲精练这么简单，而是要提高学生各方面的素质，语文阅读教学更应如此。我在平时的教学中积累了一些经验，具体如下。
　　一、语文阅读训练的核心
　　何谓语感，即“对于语言文字敏锐的感觉”。这是个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。著名语言学家吕叔湘语说过：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。因此，学习语文基础知识，是要围绕培养语感进行的。从教学角度来说，训练语感的有效途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。古人云：“书读百遍，其义自见。”“思则进矣。”一篇课文，唯有引导学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀嚼品味，方能悟其内蕴。在整体把握的过程中，对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏，便是一种潜移默化中的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练，怎样引导学生诵读潜思，培养语感呢？
　　1.驱遣想象，激发语感。古人强调读书要读进去，想出来。这就是说，阅读与想象结合，训练学生运用形象思维进行阅读。抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较、想象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。
　　2.反复体会，增强语感。体会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系，直接获得对课文整体认识的心理过程。它侧重于对课文进行直观性质的模糊理解。对词、句、段、篇阅读有所理解，但难以言传，此时便可引导学生从上下文联系中及字里行间寻求意会的突破口，回溯语感。
　　3.诱发“感通”，深化语感。学生对教材文本的认识是符合这一规律的。看到一篇文章，学生会有第一印象，第一印象的好坏，会带给学生对作品最初的情感体验。经过对教材的进一步挖掘和分析，学生自然会把自己的生活经验与作者的情绪体验相结合，从而对作品有更加理性的认定。在对情感长期分析、感悟和体会之后，学生对情感的社会内涵就会自然而然地融会贯通了。
　　二、语文阅读训练的基本途径
　　教育家叶圣陶先生说过：课文无非是例子，看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，要踏踏实实摸清楚。要想准确地理解文章，就必须把握文章思路，这就要靠较强的思维能力，这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。首先要把握全文中心主旨，其次要把握写作思路，再次要把握具有表现力的句子。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。那么，教学中怎样引导学生从文章思路入手，组织教学，提高学生的阅读能力呢？
　　1.铺路要实。根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。
　　2.指路要巧。作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教者要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循、有律可遵。各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程和感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展；说明文或顺着方位变化的脉络发展，或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律，再教学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。
　　3.领路要妙。就是在学生阅读的过程中，适时、适度地做指导。有两种做法：一是“领进门”。怎么领？现身说法，用揭示的规律、提供的方法分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元做一个样子即可，其后就该“修行在自身”了。二是“搀膀子”。学生遇到困难时，教者就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。当然，搀膀子也要把握火候，注重技巧和方法。
　　三、语文阅读训练的有效辅助方法
　　学生阅读能力与作文能力的提高往往是相辅相成的。它们虽同属于语文的应用能力，都有语感问题，但二者心理流向刚好相反：阅读从语言文字着手，悟其内蕴信息，把握思路；作文则从思想出发，从储存的信息里选用恰当语言，展开思路。一般学生都视作文为畏途，原因同然很多，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。
　　展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。作文训练中如何引导学生学会联想呢？
　　我认为主要是充分利用纵向联想。所谓纵向联想，也叫层递式联想，举由浅入深、由近及远、由古到今、由小到大等联想，皆属此类。如写以“感恩”为话题的作文，就可与《背影》、《滕野先生》结合起来，启发学生由此联想自己的父母、爷爷奶奶在生活的点点滴滴，并用一条线索把它们联结起来。然后考虑他们的语言为何这样情真意切，这时就让学生读课文，细细体会，学生读后自然会领悟到这些都是由于作者把真情融汇于每一处描写、每一句话中。
　　总之，提高语文阅读教学效率是一个复杂而长期的工作，它需要我们不断探索和研究。只要我们多作努力，学生就能学得轻松一些。