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摘 要： 如果说课堂预设是一种教育领域的计划的话，那么课堂生成就是教育领域的市场经济；如果说预设是教师的思考的话，那么课堂生成资源便是学生作为学习主体学习和思考的结果。学生的这种思考不是一种放纵的胡思乱想，而是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中实时生成的，它更有利于激活学生的思维，更有利于学生理解知识、开展创新。教师将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂上抓住生成，深入浅出，这样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠的。本文阐述如何让预设和生成碰撞出火花，为《科学》课堂教学赋予生命活力，打造精彩的高效课堂。
关键词： 科学教学 预设 生成 激活思维
《科学》对学生的思维、学习方式、数学功底要求都很高，而且涉及的知识领域宽广，相当一部分内容与生活联系密切，有的学生可能比老师了解更多的新领域和新知识，课堂上随时会有“意外”发生，甚至有老师未知的、不确定的知识。《科学》教师不能一味地关注预设，更应该注意学生，倾听学生，及时调整教学策略，不断根据新的预设组织课堂，使《科学》课堂更加开放、动态、高效。笔者认为可以从以下方面入手。
一、通过教师的精心预设，期待学生的生成
“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要下工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。很多老师备课时会花很多精力设计“引课”这个环节，因为引课可以创设生动活泼的学习情境，使学生愉快进入学习过程，为新课的展开创造良好的条件。如下面这个案例：
初中讲大气压强时可做如下图这样一个实验，先问学生：“当将两支试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？”学生会毫不犹豫地说：“当然要掉下来的。”但实际演示结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反而自动上升到大试管里。学生简直惊呆了，都被这个奇异的现象牢牢吸引住了，纷纷议论，揣测着其中的奥秘。大家在这样的紧张而愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望学习，全神贯注地学习新课。
这个实验就是老师用心的预设，通过这种预设生成的是学生学习的欲望，这种预设在《科学》教学中显得尤为重要，因为《科学》就是一门实验课。一个好的教学引课设计能起到抛砖引玉的作用，只有老师抛出好“砖”，才能引出学生的良“玉”。
二、大胆放手，善抓闪光点，促进动态生成
青出于蓝而胜于蓝。在新课程背景下，《科学》教师更应该相信学生，他们的潜力是无限的，相信他们能做好，放手让他们做，让学生自由表达、愉快合作，在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地培养学生的主体意识和主体精神。在这一过程中，学生必然会有很多闪光点，教师可挖掘、开发、引申、利用，不断用以优化课堂教学，让每个学生都动起来。我在教学电路三种状态（开路、通路、短路）时，总是自己连接一个电路，再在黑板上画一个相应的电路图，按照书上的概念讲一遍，电路上演示一遍，结果收效甚微，无法克服短路这个难点。随着生本课堂的深入推进，我改变了教学方法，给每两个学生一套实验器材（两节干电池，一个开关，两个小灯泡，若干导线），让学生两两合作，要求先让两个小灯泡亮起来，再熄灭。学生热情高涨，有的小组连出了好几种让两个小灯泡发光或熄灭（包括其中一个小灯泡熄灭）的电路，最少的一个小组也连出了一个电路（即两个小灯泡串联，用开关控制通断），小组间进行交流，得出了电路的三种状态。我趁机表扬了只连出一个电路的小组（因为平时他们学习很不认真），肯定了他们的进步。进一步揭示了电路短路带来的严重后果，让学生了解了电路短路时电池会发热，甚至发生火灾。
这样的课堂上，教师不再是主宰，学生经过自己动手，印象深刻，理解透彻。教师从中挖掘生成，并加以利用。教学实践证明，只要教师大胆放手，学生就能积极动脑。韩愈在《师说》中曰：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”这话的内涵很深刻，在《科学》课的教学中，教师要充分相信学生，大胆放手，给学生提供充分交流合作的机会，让学生迸发出创造性思维的火花。学生的潜力无限。相信他们能做好，放手让他们做，老师通过引导、点拨和指导，使学生的能力在实际操作中得到提高，课堂主体地位得到体现。
三、沉着面对错误，让错误成为一种美好的生成
布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”任何学习都是从错误到正确的重复，学生是在不断错误中习得知识，提高各种能力的。教学中的“错误”是重要的资源，善于挖掘并运用“错误”会使课堂教学更有活力。教师要鼓励学生思考，敢于质疑、敢于提问，有错误想法不可怕，可怕的是在学习中没有想法。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，使错误成为一种美好的生成。
我看过这样一个案例：在测量小灯泡的阻值时，老师提出一个问题，如何测定小灯泡的阻值？原理是什么？需要哪些器材？电路图如何设计？等等。然后学生讨论，连接电路，实验得出数据……老师巡视，发现并用手机拍摄学生实验中的错误。如连接电路时开关没有断开，滑动变阻器的滑片没有移到阻值最大的位置，电表接线柱或量程选择错误等，然后将拍到的错误通过多媒体播放，学生共同寻找错误。这样对待学生课堂中生成的错误的老师是睿智的，也是成功的，课堂是高效的。
又如我在复习《串联电路》这节课时，某一小组将两个小灯泡串联，闭合开关时，发现其中一个小灯泡不发光，而另一个小灯泡发光，他们不假思索地说：“老师，我们一个小灯泡是开路的。”我当时听了很生气，因为已经学习了串联电路中用电器之间是相互影响的，不可能出现一个用电器正常工作，另一个用电器断开的现象。但转念一想，这不正是一种课堂动态的生成吗？为何不好好利用呢？我把他们小组连接的电路放到投影上，组织全班讨论，马上就有学生提出电路肯定是通路，否则其中一个小灯泡不会亮；有学生提出用电流表测量通过每个小灯泡的电流，进一步证明了电路是通路。这时，全班都很好奇，大家都很想知道答案，我建议学生用电压表分别测出了两小灯泡两端的电压，他们发现亮的小灯泡两端的电压大了很多，继而求出了两小灯泡的阻值，进一步解释了原因。经过这样一堂课，学生对这个知识印象深刻。
生成总是动态的、出乎意料的，而一旦有了生成，课堂才会活起来，才会丰富精彩，课上教师要善于捕捉非预设性生成资源，并利用这种资源，使课堂得以升华。当学生出现各种表现，哪怕是表情出现细微变化时，很可能他内心正涌动不同或新奇的想法。教师应当巧妙地挖掘，哪怕学生说出来的想法是错误的。教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。正是有了这种可贵的“求异”，才能激发创新意识。
教无定法，课堂是多变的，学生都是思想的精灵，他们的大脑中有许多教师无法想象的东西，优秀的教师会在学生灵光一现的时候把握机会并加以利用，见机行事，变“无关”为“有关”，使“惊慌”为 “惊喜”。叶澜教授说：“课堂应是向着未来挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合的生成过程。课堂学情灵活多变，变幻莫测，师生唯有从容应变，以学生为中心，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]叶澜主编.新基础教育实验研究报告集.三联书店.
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.教育科学出版社，2007.
[3]初中物理.课堂教学设计透视与导引.
[4]义乌市初中各学科教学规范（试行）.浙江义乌市教育研修院.
关键词： 科学教学 预设 生成 激活思维
《科学》对学生的思维、学习方式、数学功底要求都很高，而且涉及的知识领域宽广，相当一部分内容与生活联系密切，有的学生可能比老师了解更多的新领域和新知识，课堂上随时会有“意外”发生，甚至有老师未知的、不确定的知识。《科学》教师不能一味地关注预设，更应该注意学生，倾听学生，及时调整教学策略，不断根据新的预设组织课堂，使《科学》课堂更加开放、动态、高效。笔者认为可以从以下方面入手。
一、通过教师的精心预设，期待学生的生成
“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前工夫。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要下工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。很多老师备课时会花很多精力设计“引课”这个环节，因为引课可以创设生动活泼的学习情境，使学生愉快进入学习过程，为新课的展开创造良好的条件。如下面这个案例：
初中讲大气压强时可做如下图这样一个实验，先问学生：“当将两支试管一起倒置时，大试管中的小试管是否下落呢？”学生会毫不犹豫地说：“当然要掉下来的。”但实际演示结果却恰恰相反，随着大试管中的水徐徐流出，小试管非但未掉下来，反而自动上升到大试管里。学生简直惊呆了，都被这个奇异的现象牢牢吸引住了，纷纷议论，揣测着其中的奥秘。大家在这样的紧张而愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望学习，全神贯注地学习新课。
这个实验就是老师用心的预设，通过这种预设生成的是学生学习的欲望，这种预设在《科学》教学中显得尤为重要，因为《科学》就是一门实验课。一个好的教学引课设计能起到抛砖引玉的作用，只有老师抛出好“砖”，才能引出学生的良“玉”。
二、大胆放手，善抓闪光点，促进动态生成
青出于蓝而胜于蓝。在新课程背景下，《科学》教师更应该相信学生，他们的潜力是无限的，相信他们能做好，放手让他们做，让学生自由表达、愉快合作，在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地培养学生的主体意识和主体精神。在这一过程中，学生必然会有很多闪光点，教师可挖掘、开发、引申、利用，不断用以优化课堂教学，让每个学生都动起来。我在教学电路三种状态（开路、通路、短路）时，总是自己连接一个电路，再在黑板上画一个相应的电路图，按照书上的概念讲一遍，电路上演示一遍，结果收效甚微，无法克服短路这个难点。随着生本课堂的深入推进，我改变了教学方法，给每两个学生一套实验器材（两节干电池，一个开关，两个小灯泡，若干导线），让学生两两合作，要求先让两个小灯泡亮起来，再熄灭。学生热情高涨，有的小组连出了好几种让两个小灯泡发光或熄灭（包括其中一个小灯泡熄灭）的电路，最少的一个小组也连出了一个电路（即两个小灯泡串联，用开关控制通断），小组间进行交流，得出了电路的三种状态。我趁机表扬了只连出一个电路的小组（因为平时他们学习很不认真），肯定了他们的进步。进一步揭示了电路短路带来的严重后果，让学生了解了电路短路时电池会发热，甚至发生火灾。
这样的课堂上，教师不再是主宰，学生经过自己动手，印象深刻，理解透彻。教师从中挖掘生成，并加以利用。教学实践证明，只要教师大胆放手，学生就能积极动脑。韩愈在《师说》中曰：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”这话的内涵很深刻，在《科学》课的教学中，教师要充分相信学生，大胆放手，给学生提供充分交流合作的机会，让学生迸发出创造性思维的火花。学生的潜力无限。相信他们能做好，放手让他们做，老师通过引导、点拨和指导，使学生的能力在实际操作中得到提高，课堂主体地位得到体现。
三、沉着面对错误，让错误成为一种美好的生成
布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”任何学习都是从错误到正确的重复，学生是在不断错误中习得知识，提高各种能力的。教学中的“错误”是重要的资源，善于挖掘并运用“错误”会使课堂教学更有活力。教师要鼓励学生思考，敢于质疑、敢于提问，有错误想法不可怕，可怕的是在学习中没有想法。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，使错误成为一种美好的生成。
我看过这样一个案例：在测量小灯泡的阻值时，老师提出一个问题，如何测定小灯泡的阻值？原理是什么？需要哪些器材？电路图如何设计？等等。然后学生讨论，连接电路，实验得出数据……老师巡视，发现并用手机拍摄学生实验中的错误。如连接电路时开关没有断开，滑动变阻器的滑片没有移到阻值最大的位置，电表接线柱或量程选择错误等，然后将拍到的错误通过多媒体播放，学生共同寻找错误。这样对待学生课堂中生成的错误的老师是睿智的，也是成功的，课堂是高效的。
又如我在复习《串联电路》这节课时，某一小组将两个小灯泡串联，闭合开关时，发现其中一个小灯泡不发光，而另一个小灯泡发光，他们不假思索地说：“老师，我们一个小灯泡是开路的。”我当时听了很生气，因为已经学习了串联电路中用电器之间是相互影响的，不可能出现一个用电器正常工作，另一个用电器断开的现象。但转念一想，这不正是一种课堂动态的生成吗？为何不好好利用呢？我把他们小组连接的电路放到投影上，组织全班讨论，马上就有学生提出电路肯定是通路，否则其中一个小灯泡不会亮；有学生提出用电流表测量通过每个小灯泡的电流，进一步证明了电路是通路。这时，全班都很好奇，大家都很想知道答案，我建议学生用电压表分别测出了两小灯泡两端的电压，他们发现亮的小灯泡两端的电压大了很多，继而求出了两小灯泡的阻值，进一步解释了原因。经过这样一堂课，学生对这个知识印象深刻。
生成总是动态的、出乎意料的，而一旦有了生成，课堂才会活起来，才会丰富精彩，课上教师要善于捕捉非预设性生成资源，并利用这种资源，使课堂得以升华。当学生出现各种表现，哪怕是表情出现细微变化时，很可能他内心正涌动不同或新奇的想法。教师应当巧妙地挖掘，哪怕学生说出来的想法是错误的。教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。正是有了这种可贵的“求异”，才能激发创新意识。
教无定法，课堂是多变的，学生都是思想的精灵，他们的大脑中有许多教师无法想象的东西，优秀的教师会在学生灵光一现的时候把握机会并加以利用，见机行事，变“无关”为“有关”，使“惊慌”为 “惊喜”。叶澜教授说：“课堂应是向着未来挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合的生成过程。课堂学情灵活多变，变幻莫测，师生唯有从容应变，以学生为中心，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命活力。
参考文献：
[1]叶澜主编.新基础教育实验研究报告集.三联书店.
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.教育科学出版社，2007.
[3]初中物理.课堂教学设计透视与导引.
[4]义乌市初中各学科教学规范（试行）.浙江义乌市教育研修院.