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提高学生的语文素养，丰富学生的语言积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，的确，只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌、笔下生花、出口成章。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读积累。只有经过广泛的阅读积累才能真正学好语文。那么如何引导学生广泛地进行课外阅读积累语言呢？
一、课内积累和课外积累相结合
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点，只要注意引导，每一位学生都能喜欢阅读积累。小学语文课文大多是名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师要用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学习写人记事的文章，要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美，便会有积累的兴趣。要赏识学生的点滴进步，使学生体会到其中的乐趣，期待课外积累。
课内和课外阅读积累是相辅相成的，二者结合也是“统一训练”和“自由训练”的结合、“举一”和“反三”的结合、学习和运用的结合。要立足课内，着眼课外，以课内带课外，以课外带课内；课内要以精取胜，课外要以博为佳，使学生得法于课内、受益于课外。因此我们在课内阅读中要加强积累兴趣、方法的引导，指导学生体会语言的魅力，激发学生積累语言的兴趣。
二、指导课外阅读积累语言的方法
1.多途径精心为学生选择读物。可订阅少儿刊报，并组织学生交换阅读。低段指导学生读童话、寓言、儿歌等活泼有趣的读物；中段指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小说、历史故事；高段就指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段，学生能从声情并茂的讲解中知道事物的善恶，对未讲的内容产生好奇心，学生耳熟能详，积累语言文字就得来全不费功夫了。可利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑板上，在收听、收看完后作适当的讲解、赏析。也可以通过上网搜集素材。网络是一床魔毯，为孩子打开了通向遥远世界的窗户，让孩子更快、更有选择地接收到更新的信息。
2.指导背诵的方法。书读百遍，其义自见。“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，要有正确的方法。如提纲背诵的方法，列出段落的层次提纲、抓住重点词，然后循着主导词熟读成诵；有些名言警句、诗歌，可采用手抄与背诵相结合的方法；理解背诵法，没有理解为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。 为防止遗忘，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
3.引导学生不动笔墨不读书。俗话说：好记忆不如烂笔头。课内要指导一边读一边圈点勾划的习惯、一边读一边查阅工具书的习惯等，从易到难逐步提高；可准备“采蜜集”，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，并引导按类摘记。
4.及时归类，纳入旧知。对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。可按词语组合方式积累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC 式、ABCC式、ABCB式。含有相同部分的词语，如天长地久、天翻地覆、天高地厚，都以“天”开头；用反义词组成的词语，如南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死等；按描写对象分类积累，如描写颜色、描写人物动作、描写人物情态、描写自然景色等等。还有数量词组、“的”字词组。古诗可按作者、诗的种类、创作时间等积累。
三、开展丰富多彩的活动，建立完整的激励评价机制
课外积累不能演变为强制性的学习任务，学生一旦没有成功的刺激、没有积累的兴趣，那么课外积累就成了巨大的负担。丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立机制给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法。如课前两分钟朗诵一类成语或古诗，每天早上推荐，让学生按座位顺序朗诵课外阅读的精彩片段或成语故事，每人一次。每周举行一次专题比赛活动，如诗歌朗诵会、古诗对答赛等。课外推荐做接龙比赛、拍手诵诗词等积累游戏。每月出一期积累月报，每学期整理一次自己的采蜜本。设立词汇百宝箱：要求学生将自己每天搜集的美词、佳句写上自己的名字投入教室一角的“词汇百宝箱”，每周抽奖一次。这样孩子们都纷纷去阅读课外书，千方百计找出自己认为最佳的词句。争夺积累之星：学生背一首古诗、积累一类好词、说一个成语故事、推荐五句俗语谚语名言警句、提前背诵课文等奖励一个成语小卡片。凭“成语”期末可以向家长要物质奖励，并评选五位一周内成语得到最多的为积累之星。平时交谈、发言、作文中对学生的好词好句都要予以充分的肯定。“优美词句共赏析”作为手抄报的内容。
加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为教师们的共识。实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生好文章看得多、背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心思，不知不觉成了自己的能力贮存；加上泛观博览、深思精研，将古人的感受比照当今的情境，印上永恒的人性人情，于是自己的文学艺术又可层楼更上。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，积累运用是语文学习之核心。
一、课内积累和课外积累相结合
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点，只要注意引导，每一位学生都能喜欢阅读积累。小学语文课文大多是名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师要用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学习写人记事的文章，要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美，便会有积累的兴趣。要赏识学生的点滴进步，使学生体会到其中的乐趣，期待课外积累。
课内和课外阅读积累是相辅相成的，二者结合也是“统一训练”和“自由训练”的结合、“举一”和“反三”的结合、学习和运用的结合。要立足课内，着眼课外，以课内带课外，以课外带课内；课内要以精取胜，课外要以博为佳，使学生得法于课内、受益于课外。因此我们在课内阅读中要加强积累兴趣、方法的引导，指导学生体会语言的魅力，激发学生積累语言的兴趣。
二、指导课外阅读积累语言的方法
1.多途径精心为学生选择读物。可订阅少儿刊报，并组织学生交换阅读。低段指导学生读童话、寓言、儿歌等活泼有趣的读物；中段指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小说、历史故事；高段就指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段，学生能从声情并茂的讲解中知道事物的善恶，对未讲的内容产生好奇心，学生耳熟能详，积累语言文字就得来全不费功夫了。可利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑板上，在收听、收看完后作适当的讲解、赏析。也可以通过上网搜集素材。网络是一床魔毯，为孩子打开了通向遥远世界的窗户，让孩子更快、更有选择地接收到更新的信息。
2.指导背诵的方法。书读百遍，其义自见。“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，要有正确的方法。如提纲背诵的方法，列出段落的层次提纲、抓住重点词，然后循着主导词熟读成诵；有些名言警句、诗歌，可采用手抄与背诵相结合的方法；理解背诵法，没有理解为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。 为防止遗忘，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
3.引导学生不动笔墨不读书。俗话说：好记忆不如烂笔头。课内要指导一边读一边圈点勾划的习惯、一边读一边查阅工具书的习惯等，从易到难逐步提高；可准备“采蜜集”，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，并引导按类摘记。
4.及时归类，纳入旧知。对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。可按词语组合方式积累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC 式、ABCC式、ABCB式。含有相同部分的词语，如天长地久、天翻地覆、天高地厚，都以“天”开头；用反义词组成的词语，如南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死等；按描写对象分类积累，如描写颜色、描写人物动作、描写人物情态、描写自然景色等等。还有数量词组、“的”字词组。古诗可按作者、诗的种类、创作时间等积累。
三、开展丰富多彩的活动，建立完整的激励评价机制
课外积累不能演变为强制性的学习任务，学生一旦没有成功的刺激、没有积累的兴趣，那么课外积累就成了巨大的负担。丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立机制给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法。如课前两分钟朗诵一类成语或古诗，每天早上推荐，让学生按座位顺序朗诵课外阅读的精彩片段或成语故事，每人一次。每周举行一次专题比赛活动，如诗歌朗诵会、古诗对答赛等。课外推荐做接龙比赛、拍手诵诗词等积累游戏。每月出一期积累月报，每学期整理一次自己的采蜜本。设立词汇百宝箱：要求学生将自己每天搜集的美词、佳句写上自己的名字投入教室一角的“词汇百宝箱”，每周抽奖一次。这样孩子们都纷纷去阅读课外书，千方百计找出自己认为最佳的词句。争夺积累之星：学生背一首古诗、积累一类好词、说一个成语故事、推荐五句俗语谚语名言警句、提前背诵课文等奖励一个成语小卡片。凭“成语”期末可以向家长要物质奖励，并评选五位一周内成语得到最多的为积累之星。平时交谈、发言、作文中对学生的好词好句都要予以充分的肯定。“优美词句共赏析”作为手抄报的内容。
加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为教师们的共识。实践证明，教师一旦重视学生的课外阅读指导，学生好文章看得多、背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心思，不知不觉成了自己的能力贮存；加上泛观博览、深思精研，将古人的感受比照当今的情境，印上永恒的人性人情，于是自己的文学艺术又可层楼更上。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，积累运用是语文学习之核心。