论文部分内容阅读
摘要：自2011年《小学科学课程标准》出台以来，小学科学课堂的改革、创新逐渐出现在人们面前，尤其是近几年，随着我国小学教育中核心素养培育脚步的推进，如何在核心素养视域下推动小学科学教学的创新就显得尤为重要。由此，本文拟从核心素养视域下的小学科学课堂创新目标入手进行阐述，探究能够实现小学科学教学创新的实践路径。
关键词：核心素养;小学科学;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-118
前言
小学科学教学作为近几年小学教育体系中的热门学科，也是一门综合性、实践性比较强的学科。通过对以往小学科学学科的研究，可以发现在新课改背景下，这一学科中蕴含了很多能够实现核心素养教育的内容，如何通过恰当的方式，凸显核心素养视域下的小学科学教学创新就显得尤为重要且必要。
一、核心素养视域下小学科学教学创新的目标
随着我国素质教育研究的推进，核心素养视域下小学科学教学的创新也愈发受到人们关注，基于以往对当下核心素养培育的研究，笔者认为基于核心素养下小学科学教学创新的目标大都以如下5个方面为主：
首先，应调动学生探索科学、探索未知的积极性，使其能够通过这一课程的开展调动其探索未知领域的积极性，为其后续学习更深入的科学知识奠定基础;其次，应为学生们灌输基础的科学知识，使其能够在基础科学知识的基础上进一步的探究、创新，推动科学的进步;第三，应通过课程的展开强化学生对事物的认知能力和良好沟通、学习习惯，使其能够通过这一环节的培养为后续科学研究奠定基础;第四，创新课程应能够将科学严谨、创新的态度灌输给学生，鼓励学生在研究中尊重事物的本身规律;最后，则应针对学生的社会责任感予以强化，明白科学的本质内涵是为了服务大众、服务社会。以此实现核心素养视域下的小学科学教学创新。
二、核心素养视域下小学科学教学创新的策略
（一）结合课程内容，设计创新情景
就小学科学教学而言，本文贴合课程内容为学生们设计创新的情景是未来核心素养视域下小学科学教学创新的首要举措，科学的情景不仅能够提升学生对小学科学课堂的兴趣，同时也能在一定程度上优化实际小学科学课程的效果。比如，在进行教科版小学科学四年级上“天气”教学环节，教师就可以从这一课程内容出发，通过对现有课堂教学资源的整合为学生们呈现更具真实性的小學科学课堂（例如，应用多媒体软件为学生们模拟不同的天气状态等），提升学生参与小学科学课堂的兴趣，为后续学生在课堂中获得核心素养的培育奠定基础。
（二）贴合学生需求，引导探索发现
在核心素养视域下，学生作为小学科学的主体，引导学生对小学科学问题进行自主的探索、研究也是未来核心素养视域下小学科学教学创新的必然举措，由此，在未来教学的环节，教师们应结合学生的实际情况，引导学生们更多的参与到课堂中来，凸显小学科学课堂中对学生个性化思维、自主研讨能力的启迪作用，进而获得更好的小学科学教学创新效果。比如，在进行教科版小学科学四年级上“溶解”教学环节，教师就可以通过问题引导的方式，基于这一课程为学生们罗列“同学们，如果将白糖放到水中，我们会发现什么呢？”“白糖为什么会溶解在水中呢？”“影响白糖溶解速度的原因有什么呢？”等若干个问题，以此实现引导学生思考，强化学生体验的小学科学教学创新目标。
（三）组织小组活动，鼓励交流分享
在上述小学科学课堂创新的基础上，教师也应将核心素养视域下的团队协作能力培养融入到课堂中，通过组织学生展开小组活动的方式，鼓励学生们在团队合作中强化团队意识、分享精神，为其后续成长予以帮助。比如，在进行小学科学六年级上“工具和机械”单元中“滑轮”课程的教学环节，教师就可以组织学生以团队协作的方式对“制作简单的滑轮”问题进行讨论研究，以此鼓励学生在团队中交流、分享自己的想法、进而得出结论，以此逐步培养学生的团队协作思维，实现小学科学课堂教学中对学生核心素养的培育，帮助学生成长。
（四）完善评价体系，升华教学效果
在核心素养视域下，原有小学科学教学中的评价体系也应随之发生一定的转变，尤其是对于部分动手实践性质比较强的课程，教师应秉持传统教育中只关注结果的评价方式，将学生的课堂表现、实践参与程度等均纳为课堂评价的参考依据，以此提升课堂评价的客观性，帮助学生更加精准的明确自己的不足，为学生后续小学科学学习奠定基础。
结语
综上所述，随着核心素养在小学科学教学创新中应用的增多，核心素养在小学科学教学创新中应用的重要意义也随之凸显，基于此，本文从核心素养下小学科学教学创新的目标入手进行阐述，探究了未来能实现小学科学教学创新的举措，以期能对后续小学科学教育发展提供帮助。
参考文献
[1]王峰.核心素养视角下科学教学创新探索[J].小学教学参考，2020（21）：86-87.
[2]汪莹艳.核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].西部素质教育，2020，6（12）：44-45.
关键词：核心素养;小学科学;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-118
前言
小学科学教学作为近几年小学教育体系中的热门学科，也是一门综合性、实践性比较强的学科。通过对以往小学科学学科的研究，可以发现在新课改背景下，这一学科中蕴含了很多能够实现核心素养教育的内容，如何通过恰当的方式，凸显核心素养视域下的小学科学教学创新就显得尤为重要且必要。
一、核心素养视域下小学科学教学创新的目标
随着我国素质教育研究的推进，核心素养视域下小学科学教学的创新也愈发受到人们关注，基于以往对当下核心素养培育的研究，笔者认为基于核心素养下小学科学教学创新的目标大都以如下5个方面为主：
首先，应调动学生探索科学、探索未知的积极性，使其能够通过这一课程的开展调动其探索未知领域的积极性，为其后续学习更深入的科学知识奠定基础;其次，应为学生们灌输基础的科学知识，使其能够在基础科学知识的基础上进一步的探究、创新，推动科学的进步;第三，应通过课程的展开强化学生对事物的认知能力和良好沟通、学习习惯，使其能够通过这一环节的培养为后续科学研究奠定基础;第四，创新课程应能够将科学严谨、创新的态度灌输给学生，鼓励学生在研究中尊重事物的本身规律;最后，则应针对学生的社会责任感予以强化，明白科学的本质内涵是为了服务大众、服务社会。以此实现核心素养视域下的小学科学教学创新。
二、核心素养视域下小学科学教学创新的策略
（一）结合课程内容，设计创新情景
就小学科学教学而言，本文贴合课程内容为学生们设计创新的情景是未来核心素养视域下小学科学教学创新的首要举措，科学的情景不仅能够提升学生对小学科学课堂的兴趣，同时也能在一定程度上优化实际小学科学课程的效果。比如，在进行教科版小学科学四年级上“天气”教学环节，教师就可以从这一课程内容出发，通过对现有课堂教学资源的整合为学生们呈现更具真实性的小學科学课堂（例如，应用多媒体软件为学生们模拟不同的天气状态等），提升学生参与小学科学课堂的兴趣，为后续学生在课堂中获得核心素养的培育奠定基础。
（二）贴合学生需求，引导探索发现
在核心素养视域下，学生作为小学科学的主体，引导学生对小学科学问题进行自主的探索、研究也是未来核心素养视域下小学科学教学创新的必然举措，由此，在未来教学的环节，教师们应结合学生的实际情况，引导学生们更多的参与到课堂中来，凸显小学科学课堂中对学生个性化思维、自主研讨能力的启迪作用，进而获得更好的小学科学教学创新效果。比如，在进行教科版小学科学四年级上“溶解”教学环节，教师就可以通过问题引导的方式，基于这一课程为学生们罗列“同学们，如果将白糖放到水中，我们会发现什么呢？”“白糖为什么会溶解在水中呢？”“影响白糖溶解速度的原因有什么呢？”等若干个问题，以此实现引导学生思考，强化学生体验的小学科学教学创新目标。
（三）组织小组活动，鼓励交流分享
在上述小学科学课堂创新的基础上，教师也应将核心素养视域下的团队协作能力培养融入到课堂中，通过组织学生展开小组活动的方式，鼓励学生们在团队合作中强化团队意识、分享精神，为其后续成长予以帮助。比如，在进行小学科学六年级上“工具和机械”单元中“滑轮”课程的教学环节，教师就可以组织学生以团队协作的方式对“制作简单的滑轮”问题进行讨论研究，以此鼓励学生在团队中交流、分享自己的想法、进而得出结论，以此逐步培养学生的团队协作思维，实现小学科学课堂教学中对学生核心素养的培育，帮助学生成长。
（四）完善评价体系，升华教学效果
在核心素养视域下，原有小学科学教学中的评价体系也应随之发生一定的转变，尤其是对于部分动手实践性质比较强的课程，教师应秉持传统教育中只关注结果的评价方式，将学生的课堂表现、实践参与程度等均纳为课堂评价的参考依据，以此提升课堂评价的客观性，帮助学生更加精准的明确自己的不足，为学生后续小学科学学习奠定基础。
结语
综上所述，随着核心素养在小学科学教学创新中应用的增多，核心素养在小学科学教学创新中应用的重要意义也随之凸显，基于此，本文从核心素养下小学科学教学创新的目标入手进行阐述，探究了未来能实现小学科学教学创新的举措，以期能对后续小学科学教育发展提供帮助。
参考文献
[1]王峰.核心素养视角下科学教学创新探索[J].小学教学参考，2020（21）：86-87.
[2]汪莹艳.核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].西部素质教育，2020，6（12）：44-45.