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摘要：提升国民科学素质是我国十分重要的一项系统工程，近年来逐渐有高校开设文科类物理课程，高等教育出版社理科事业部物理分社与全国开设文科类物理课程的高校密切配合，出版了能够符合不同教学层次和需求的教材，并且与高等学校文科类物理课程工作委员会合作共同建设了线上资源平台以及线下交流平台。
关键词：科学素质;通识教育;文科类物理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-111
一、背景介绍
习近平总书记在“科技三会”上曾经提到“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。”全民科学素质的提高对推动我国科学事业的发展，意义十分重大。
科学素质是人作为主体尊重科学、学习科学、发展科学、运用科学的精神、 态度、方法、知识和能力的总和，是人主体性的重要组成部分。掌握科学的思维方式和批判性的评判准则，指导创新和实践，从而获取新成果，是科学素质的核心。因此，科学素质并不等同于科学知识，也不等同于书本知识。国民的科学素质是一个国家的重要素质指数之一。因此，在实现中华名族伟大复兴的“中国梦” 的进程中，提高全体国民的科学素质是当前我国十分重要的系统工程，其中，提升大学生群体的科学素质是重中之重。因此，近年来各高校逐渐开始为文科生开设通识类科学素质教育课程。为了响应全民科学素质行动计划以及推进高等学校文科类物理课程的教学改革和课程建设，教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会（简称：大学物理课程教指委）组建了高等学校文科类物理课程工作委员会（简称：文科类物理委员会）。文科类物理委员会旨在推广文科类物理课程，促进各个高校相关课程的开设，并根据文科类物理课程特点，组织学术讲座、师资培训等活动，建设文科类物理课程信息化平台，推进教学资源共享，开展文科类物理课程教学改革和课程建设的学术交流。
二、课程建设相关工作
高等教育出版社理科事业部物理分社（后简称物理分社）与文科类物理委员会一直密切合作进行文科类物理课程的建设与推广，课程的建设必将离不开教材与资源的建设。我们在文科类物理教材与资源建设方面做了以下工作。
1. 教材出版
物理分社根据各高校不同的课程设置兼顾不同院校水平出版了相应出版物。作者均为多年从事物理学及相关科学教学、科研的大学教授，在物理学以及科学与人文、艺术等融合方面有比较深厚的造诣。他们的叙述深入浅出，没有繁复的数学推导，对科学发展的规律、科学思维方式以及研究方法进行了较为开放但又不失严谨性的阐述，将它们穿插于物理学内容之中，进而引入对人类文明进程产生巨大推动作用的“科学精神”。这些读物能促进现代科学知识和科学精神的传播，帮助广大青年读者提升科学素质，从而成为推进社会不断进步的动力。
与人文结合较为紧密的读物将物理思想与人文精神进行融合，通过对物理学发展史上的一些有里程碑意义的重大发现过程，以及对有关著名物理学家的科学思想、科学方法和科学精神的介绍，充分展现了物理学所包含的丰富的人文内涵。书中并不涉及高等数学知识，学习和阅读本书只需具有中学的物理和数学基础。如：复旦大学通识课程教材《物理与文化——物理思想与人文精神的融合》（第三版），作者为倪光炯教授、王炎森教授;南京航空航天大学施大宁教授的《文化物理》《当爱因斯坦遇见达？芬奇》 ;北京师范大学赵峥教授的《物理学与人类文明十六讲》（第二版）;吉林大学张汉壮教授的《物理与人类生活》。
与当代科技发展结合较为紧密的读物分别从近代科技发展史、现代自然科学基本内容、高科技领域的状况以及科学技术与社会的相互影响等方面，以讲述科技知识为主线，宣传科学发展观，概览了当代科技领域的前沿进展，介绍了科学技术的基础知识以及包含在科技发展过程中的科学思想、科学精神、科学技术的社会功能、现代科学技术的现状和未来趋势。如：清华大学胡显章教授、李正风教授的《科学技术概论》（第二版），大连大学刘金寿教授的《现代科学技术概论》，吉林师范大学宗占国教授、姜文龙教授的《现代科学技术导论》（第五版）。
大连大学刘金寿教授的《宇宙探索与发现》通过专题概览了当代宇宙探索与发现的研究和进展，从数千年前人类祖先对天地宇宙的猜想、感悟，到现代科学家研究太空的重大发现，书中内容包括许多天文专题故事，对于广大天文爱好者具有强烈的启发和思考价值。
2. 线上平台建设
近年来，随着智能手机和移动互联网的普及，以及大数据、云计算的出现和运用，互联网正在改变知识的传播方式和学习方式。高等教育出版社历来重视研究技术发展与教育教学改革对教育出版的影响和机遇，在在线教育出版方面做了不少探索。
2.1 Abook课程平台
ABook平台是高等教育出版社为教师和学生开发的多媒体资源平台，支持教师课内外教学、学生线上线下学习。通过此网站，学生能方便地通过电脑、手机、iPad等设备获取与教材紧密配套的数字化资源。学生还可以在网上进行自测、答疑等互动互助式学习。
2.2 二维码服务平台
二维码服务平台是高等教育出版社为配合新形态教材，及时更新学科动态以及丰富资源的呈现形式搭建的数字化平台，资源以二维码形式展示，包括音频、视频、动画、图片等，可为读者带来立体化的阅读体验。
2.3 慕课平台
随着互联网与信息技术的快速发展，以在线教育为基础的慕课、翻转课堂等新的授课方式进入到教学活动之中。物理分社也与以上教材作者积极沟通，部分课程制作了相应慕课在爱课程平台上线，教师可进行翻转课堂授课。
3. 线下平台建设
物理分社一直以来与文科类物理工作委员会密切合作，每年暑期与开设相关课程的各高校合作联系举办交流研讨会议，邀请专家做相关报告，聚焦当今科学素质教育类通识课程在线开放课程的建设现状，促进高校间通过协同创新和集成创新方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或在线开放课程群;在现有建设成果的基础上，深入交流有关高校在通识课程教学改革、教学实践、资源和课程建设等方面的经验和成果，研讨具有中国特色的在线开放课程群建设的创新与实践，探索在现代信息技术平台上建设和共享优质教学资源、推动数字课程出版、提高教学质量的新思路。每年均有来自全国各地近百名教师参加研讨会，会议全体代表充分肯定了研讨会平台，表示平台为高校创新人才培养作出了贡献。
三、结语
现如今，科学技术的迅猛发展日新月异地改变着人类社会的面貌，它深刻地影响着人们的生产方式、生活方式、行为方式和思维方式。人力资本和科学技术中的知识正在成为经济和社会发展的核心，创造与应用知识的能力与效率已经成为影响一个国家综合国力的决定性因素。
隨着社会的进步、科技的高速发展，国家对高素质、全方位人才的需求增多，各类交叉专业得到了越来越多的应用。新时代的大学生应具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度，以及对事物所做出的各种解释的能力和相关决策的能力等。越来越多的高校开始关注大学生的人文素质和科学素质的综合培养，文科类物理课程的开设正可以满足高校综合素质培养的要求，因此，会有更多高校将会开设文科类物理课程，物理分社也会一如既往与高校密切合作，共同推进互联网时代教育的更好发展。
参考文献
[1]高礼静.高校文科物理教学初探[J].教育教学论坛，2016（46）：187-188.
[2]张博洋，董春颖，张云鹏.论文科物理教学中的科学素养培养[J].北华航天工业学院学报，2016，26（03）：52-54.
[3]张加驰.通识物理教育体系的建设与探索[J].大学教育，2019（05）：8-11.
关键词：科学素质;通识教育;文科类物理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-111
一、背景介绍
习近平总书记在“科技三会”上曾经提到“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。”全民科学素质的提高对推动我国科学事业的发展，意义十分重大。
科学素质是人作为主体尊重科学、学习科学、发展科学、运用科学的精神、 态度、方法、知识和能力的总和，是人主体性的重要组成部分。掌握科学的思维方式和批判性的评判准则，指导创新和实践，从而获取新成果，是科学素质的核心。因此，科学素质并不等同于科学知识，也不等同于书本知识。国民的科学素质是一个国家的重要素质指数之一。因此，在实现中华名族伟大复兴的“中国梦” 的进程中，提高全体国民的科学素质是当前我国十分重要的系统工程，其中，提升大学生群体的科学素质是重中之重。因此，近年来各高校逐渐开始为文科生开设通识类科学素质教育课程。为了响应全民科学素质行动计划以及推进高等学校文科类物理课程的教学改革和课程建设，教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会（简称：大学物理课程教指委）组建了高等学校文科类物理课程工作委员会（简称：文科类物理委员会）。文科类物理委员会旨在推广文科类物理课程，促进各个高校相关课程的开设，并根据文科类物理课程特点，组织学术讲座、师资培训等活动，建设文科类物理课程信息化平台，推进教学资源共享，开展文科类物理课程教学改革和课程建设的学术交流。
二、课程建设相关工作
高等教育出版社理科事业部物理分社（后简称物理分社）与文科类物理委员会一直密切合作进行文科类物理课程的建设与推广，课程的建设必将离不开教材与资源的建设。我们在文科类物理教材与资源建设方面做了以下工作。
1. 教材出版
物理分社根据各高校不同的课程设置兼顾不同院校水平出版了相应出版物。作者均为多年从事物理学及相关科学教学、科研的大学教授，在物理学以及科学与人文、艺术等融合方面有比较深厚的造诣。他们的叙述深入浅出，没有繁复的数学推导，对科学发展的规律、科学思维方式以及研究方法进行了较为开放但又不失严谨性的阐述，将它们穿插于物理学内容之中，进而引入对人类文明进程产生巨大推动作用的“科学精神”。这些读物能促进现代科学知识和科学精神的传播，帮助广大青年读者提升科学素质，从而成为推进社会不断进步的动力。
与人文结合较为紧密的读物将物理思想与人文精神进行融合，通过对物理学发展史上的一些有里程碑意义的重大发现过程，以及对有关著名物理学家的科学思想、科学方法和科学精神的介绍，充分展现了物理学所包含的丰富的人文内涵。书中并不涉及高等数学知识，学习和阅读本书只需具有中学的物理和数学基础。如：复旦大学通识课程教材《物理与文化——物理思想与人文精神的融合》（第三版），作者为倪光炯教授、王炎森教授;南京航空航天大学施大宁教授的《文化物理》《当爱因斯坦遇见达？芬奇》 ;北京师范大学赵峥教授的《物理学与人类文明十六讲》（第二版）;吉林大学张汉壮教授的《物理与人类生活》。
与当代科技发展结合较为紧密的读物分别从近代科技发展史、现代自然科学基本内容、高科技领域的状况以及科学技术与社会的相互影响等方面，以讲述科技知识为主线，宣传科学发展观，概览了当代科技领域的前沿进展，介绍了科学技术的基础知识以及包含在科技发展过程中的科学思想、科学精神、科学技术的社会功能、现代科学技术的现状和未来趋势。如：清华大学胡显章教授、李正风教授的《科学技术概论》（第二版），大连大学刘金寿教授的《现代科学技术概论》，吉林师范大学宗占国教授、姜文龙教授的《现代科学技术导论》（第五版）。
大连大学刘金寿教授的《宇宙探索与发现》通过专题概览了当代宇宙探索与发现的研究和进展，从数千年前人类祖先对天地宇宙的猜想、感悟，到现代科学家研究太空的重大发现，书中内容包括许多天文专题故事，对于广大天文爱好者具有强烈的启发和思考价值。
2. 线上平台建设
近年来，随着智能手机和移动互联网的普及，以及大数据、云计算的出现和运用，互联网正在改变知识的传播方式和学习方式。高等教育出版社历来重视研究技术发展与教育教学改革对教育出版的影响和机遇，在在线教育出版方面做了不少探索。
2.1 Abook课程平台
ABook平台是高等教育出版社为教师和学生开发的多媒体资源平台，支持教师课内外教学、学生线上线下学习。通过此网站，学生能方便地通过电脑、手机、iPad等设备获取与教材紧密配套的数字化资源。学生还可以在网上进行自测、答疑等互动互助式学习。
2.2 二维码服务平台
二维码服务平台是高等教育出版社为配合新形态教材，及时更新学科动态以及丰富资源的呈现形式搭建的数字化平台，资源以二维码形式展示，包括音频、视频、动画、图片等，可为读者带来立体化的阅读体验。
2.3 慕课平台
随着互联网与信息技术的快速发展，以在线教育为基础的慕课、翻转课堂等新的授课方式进入到教学活动之中。物理分社也与以上教材作者积极沟通，部分课程制作了相应慕课在爱课程平台上线，教师可进行翻转课堂授课。
3. 线下平台建设
物理分社一直以来与文科类物理工作委员会密切合作，每年暑期与开设相关课程的各高校合作联系举办交流研讨会议，邀请专家做相关报告，聚焦当今科学素质教育类通识课程在线开放课程的建设现状，促进高校间通过协同创新和集成创新方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或在线开放课程群;在现有建设成果的基础上，深入交流有关高校在通识课程教学改革、教学实践、资源和课程建设等方面的经验和成果，研讨具有中国特色的在线开放课程群建设的创新与实践，探索在现代信息技术平台上建设和共享优质教学资源、推动数字课程出版、提高教学质量的新思路。每年均有来自全国各地近百名教师参加研讨会，会议全体代表充分肯定了研讨会平台，表示平台为高校创新人才培养作出了贡献。
三、结语
现如今，科学技术的迅猛发展日新月异地改变着人类社会的面貌，它深刻地影响着人们的生产方式、生活方式、行为方式和思维方式。人力资本和科学技术中的知识正在成为经济和社会发展的核心，创造与应用知识的能力与效率已经成为影响一个国家综合国力的决定性因素。
隨着社会的进步、科技的高速发展，国家对高素质、全方位人才的需求增多，各类交叉专业得到了越来越多的应用。新时代的大学生应具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度，以及对事物所做出的各种解释的能力和相关决策的能力等。越来越多的高校开始关注大学生的人文素质和科学素质的综合培养，文科类物理课程的开设正可以满足高校综合素质培养的要求，因此，会有更多高校将会开设文科类物理课程，物理分社也会一如既往与高校密切合作，共同推进互联网时代教育的更好发展。
参考文献
[1]高礼静.高校文科物理教学初探[J].教育教学论坛，2016（46）：187-188.
[2]张博洋，董春颖，张云鹏.论文科物理教学中的科学素养培养[J].北华航天工业学院学报，2016，26（03）：52-54.
[3]张加驰.通识物理教育体系的建设与探索[J].大学教育，2019（05）：8-11.