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【摘要】近年来，翻转课堂作为一种新型教学模式越来越多地被应用于小学数学的教学中.利用微课教学资源结合翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，并且能够培养学生学习的自觉性.在教学过程中，数学知识通过实际融入课前导入、课中开展和课后总结等环节中，从而促使小学数学教学效率和效果的不断提升和优化.本文对翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用进行研究.
【关键词】小学数学;微课教学;翻转课堂;教学效果
一、前 言
在大数据时代，信息、数据大爆炸的背景下，新技术、新思维的不断发展、革新，给人们学习、生活等方面带来了巨大的改变.在新的教学模式、新的教学资源、新的学习方法等综合创新下，利用微课进行翻转课堂教学的模式也进入了小学数学课堂.
教师通过微课将课堂教学中最精彩的片段呈现给学生，使其配合学生的自主学习任务与模拟授课过程.微课能够为小学数学翻转课堂教学的实现提供强大的教学支撑，翻转课堂为微课的应用与教学实践提供途径，使微课由教学资源提供功能转化为培养学生学习能力的工具.学生在上课前完成微课教学视频的学习任务，在课堂上师生共同完成作业答疑、小组合作探究和互动交流学习.课后教师查看学生的课堂练习数据统计情况，进而针对错误率较高的知识点进行针对性的辅导.
二、利用微课的翻转课堂教学模式
小学数学的学习不能拘泥于传统的教学模式，应该随着时代、科学技术的发展而不断创新课堂教学模式.恰当的教学模式会获得事半功倍的教学效果.课程设计是否贴近实践，教学深度是否到位是整个教学环节的重点，在设计小学数学课堂教学活动过程中，应以学生实际学习情况为起点，以学生基本数学素养为基础，精心构建课堂教学活动环节设计.例如，可将动画片“大头儿子和小头爸爸”场景设置为教学背景，使数学知识的學习变得更生动、有趣，让学生感到轻松、愉悦，进而使学生产生学习数学的热情，高效地学到数学知识.在小学数学课堂教学中利用微课资源教学，可以借助学生感兴趣的实物吸引注意力，激发学生学习数学的兴趣.
小学生，天性好动，注意力集中能力有限.教师在小学数学课堂教学中采用恰当微课资源可有效吸引学生的注意力，从而确保课堂的教学环节高效开展.例如，在学生学习物体的几何形状时，教师可将当前流行的动画片中典型实物，以图片或者视频的形式播放，或展示生活中的常见物品，如变形金刚的不同部位可以呈现圆形、长方形、正方形等多种形状.此时，教师可以将视频、图片放大以便于学生仔细观察，让学生对物体进行具体、直观、多角度地观察，进而对其准确识别.此外，教师还可以通过微课资源紧密联系生活实际，运用日常生活中常见的事物进行举例，让学生感受到数学来自生活，数学是解决生活中实际问题的学科，学习数学是很有意义的，数学是一门充满魅力的学科.
三、运用微课实施翻转课堂教学的关键
在小学数学教学中，运用微课进行翻转课堂教学的过程是：课前由教师制作教学微视频，学生通过教学微视频进行自主学习;在课堂教学中先检查学生的课前微视频自主学习情况，通过典型例题进行3～5人小组的学习交流，再通过课堂少量练习题进一步巩固之前所学的知识点，最后教师对知识点进行适当拓展和总结.在教学过程中，教师要注意以下几点：（1）微课中，微视频要针对一个特定的问题，要有较强的针对性，微视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间内，符合学生生理、心理发展水平;（2）教师在制作自主学习任务之前要精心设计微视频，明确传递的教学信息;（3）翻转课堂的教学方式重构教学过程，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所.让教师从教学和课堂的管理转变为对学生学习的指导，教学过程成为教师和学生进行双向互动的交流过程.在教学过程中，因材施教，让学生在个性化学习环境中主动参与学习.
四、微课实施翻转课堂教学的思考和展望
利用微课实施翻转课堂教学对小学数学教学具有积极的影响.国外以及我国大学、中学的翻转课堂教学成功案例带给我们许多成功的教学经验，这也让小学数学教师跃跃欲试.但是在当下西部地区的小学开展翻转课堂微课教学还面临一系列困难.首先，翻转课堂对教学硬件设备要求较高，并不是所有学校都具备相关的电子设备和平台支撑.离开了智能硬件和软件的设备支撑，翻转课堂微课教学将无法开展.其次，在小学数学教学中尝试这种全新的教学模式存在一些不可预测的风险，学生、教师、家长都缺乏经验，不愿轻易尝试.最后，老教师对微视频、翻转课堂等教学新工具的掌握能力不足，无法开展高效课堂教学活动.
【参考文献】
[1]吴永和，雷云鹤，马晓玲.电子书包中的电子教材应用需求研究——基于电子教材标准的视角[J].中国电化教育，2013（5）：73-77.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：9-12.
[3]张加龙.微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究[J].中国教育技术装备，2017（3）：60-61.
[4]钱晓萍.“微”中见大，“课”中显效——小学数学教学中微课的应用[J].学苑教育，2016（19）：47.
[5]关超.微课在小学数学教学中的有效应用[J].中国校外教育：中旬，2017（6）：110.
【关键词】小学数学;微课教学;翻转课堂;教学效果
一、前 言
在大数据时代，信息、数据大爆炸的背景下，新技术、新思维的不断发展、革新，给人们学习、生活等方面带来了巨大的改变.在新的教学模式、新的教学资源、新的学习方法等综合创新下，利用微课进行翻转课堂教学的模式也进入了小学数学课堂.
教师通过微课将课堂教学中最精彩的片段呈现给学生，使其配合学生的自主学习任务与模拟授课过程.微课能够为小学数学翻转课堂教学的实现提供强大的教学支撑，翻转课堂为微课的应用与教学实践提供途径，使微课由教学资源提供功能转化为培养学生学习能力的工具.学生在上课前完成微课教学视频的学习任务，在课堂上师生共同完成作业答疑、小组合作探究和互动交流学习.课后教师查看学生的课堂练习数据统计情况，进而针对错误率较高的知识点进行针对性的辅导.
二、利用微课的翻转课堂教学模式
小学数学的学习不能拘泥于传统的教学模式，应该随着时代、科学技术的发展而不断创新课堂教学模式.恰当的教学模式会获得事半功倍的教学效果.课程设计是否贴近实践，教学深度是否到位是整个教学环节的重点，在设计小学数学课堂教学活动过程中，应以学生实际学习情况为起点，以学生基本数学素养为基础，精心构建课堂教学活动环节设计.例如，可将动画片“大头儿子和小头爸爸”场景设置为教学背景，使数学知识的學习变得更生动、有趣，让学生感到轻松、愉悦，进而使学生产生学习数学的热情，高效地学到数学知识.在小学数学课堂教学中利用微课资源教学，可以借助学生感兴趣的实物吸引注意力，激发学生学习数学的兴趣.
小学生，天性好动，注意力集中能力有限.教师在小学数学课堂教学中采用恰当微课资源可有效吸引学生的注意力，从而确保课堂的教学环节高效开展.例如，在学生学习物体的几何形状时，教师可将当前流行的动画片中典型实物，以图片或者视频的形式播放，或展示生活中的常见物品，如变形金刚的不同部位可以呈现圆形、长方形、正方形等多种形状.此时，教师可以将视频、图片放大以便于学生仔细观察，让学生对物体进行具体、直观、多角度地观察，进而对其准确识别.此外，教师还可以通过微课资源紧密联系生活实际，运用日常生活中常见的事物进行举例，让学生感受到数学来自生活，数学是解决生活中实际问题的学科，学习数学是很有意义的，数学是一门充满魅力的学科.
三、运用微课实施翻转课堂教学的关键
在小学数学教学中，运用微课进行翻转课堂教学的过程是：课前由教师制作教学微视频，学生通过教学微视频进行自主学习;在课堂教学中先检查学生的课前微视频自主学习情况，通过典型例题进行3～5人小组的学习交流，再通过课堂少量练习题进一步巩固之前所学的知识点，最后教师对知识点进行适当拓展和总结.在教学过程中，教师要注意以下几点：（1）微课中，微视频要针对一个特定的问题，要有较强的针对性，微视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间内，符合学生生理、心理发展水平;（2）教师在制作自主学习任务之前要精心设计微视频，明确传递的教学信息;（3）翻转课堂的教学方式重构教学过程，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所.让教师从教学和课堂的管理转变为对学生学习的指导，教学过程成为教师和学生进行双向互动的交流过程.在教学过程中，因材施教，让学生在个性化学习环境中主动参与学习.
四、微课实施翻转课堂教学的思考和展望
利用微课实施翻转课堂教学对小学数学教学具有积极的影响.国外以及我国大学、中学的翻转课堂教学成功案例带给我们许多成功的教学经验，这也让小学数学教师跃跃欲试.但是在当下西部地区的小学开展翻转课堂微课教学还面临一系列困难.首先，翻转课堂对教学硬件设备要求较高，并不是所有学校都具备相关的电子设备和平台支撑.离开了智能硬件和软件的设备支撑，翻转课堂微课教学将无法开展.其次，在小学数学教学中尝试这种全新的教学模式存在一些不可预测的风险，学生、教师、家长都缺乏经验，不愿轻易尝试.最后，老教师对微视频、翻转课堂等教学新工具的掌握能力不足，无法开展高效课堂教学活动.
【参考文献】
[1]吴永和，雷云鹤，马晓玲.电子书包中的电子教材应用需求研究——基于电子教材标准的视角[J].中国电化教育，2013（5）：73-77.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：9-12.
[3]张加龙.微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究[J].中国教育技术装备，2017（3）：60-61.
[4]钱晓萍.“微”中见大，“课”中显效——小学数学教学中微课的应用[J].学苑教育，2016（19）：47.
[5]关超.微课在小学数学教学中的有效应用[J].中国校外教育：中旬，2017（6）：110.