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随着农村教育资源的不断拓宽以及农村教师素质的逐渐提升，过去那种农村学生使用方言进行语文课堂交流与沟通的现象虽然即将成为历史，但由于受到学校硬件及教育载体等各种条件的制约，农村学生在进行课堂交流汇报时，仅仅停留在“能说”的层次，并没有达到“会说”的高度，而引导学生“会说”也是语文教学中一个重要的组成部分，更是衡量语文教学的一种圭臬，所以，让农村学生更会“说”将直接决定小学语文教学的教学质量，那么，语文教师如何使学生更会“说”，使说的内容更丰富，语言更通畅，从而更好地提升学生的语文素养呢？
一、读是说的基础与前提，教学生“说”前应先培养学生的阅读能力
阅读是语文教学的前沿阵地，读是说的基础与前提，说是读的表现与升华。要使学生形成对语言的敏锐而又直观的感悟能力，首先应当重视的就是阅读。大凡获得非凡成就的演說家，无不是喜欢阅读的求知者，他们广泛涉猎各种知识，博闻强识，所以才能达到“出口成章”的境界。语文教学中，要积极培养学生的阅读能力，引导学生在不断阅读中，实现学生对文本感知、了解、共鸣的过程，从而为下一步“会说”积累语言材料。
如在教学小学三年级上册语文课文《国徽》时，我抓住阅读策略，通过师范读，学生默读、朗读、赛读等多种形式，让学生在反复阅读中完成对诗歌的理解与感悟，实现“书读百遍，其义自见”的目的，当学生在阅读中将充沛的感情积累到一次层次时，我让他们说说自己对诗歌的理解以及自己在今后的学习生活中如何用实际行动为国徽增添光彩。因为有了阅读的基础，有了情感的奠定，学生很快能将作者的情感转化为自己的情感，从而实现“移情”的目的，而正是因为有了情感的积蓄，学生能很快地联系自己的实际，将心中之所想转化为“所说”，有了个人情感的体验，学生说的内容大不相同，也能用通畅的语言表达自己心中所想，课堂上的交流汇报也变得生动起来。
当然，除了引导学生充分阅读课本知识外，还要鼓励学生多多涉猎课外知识。灿烂的文化不仅表现在课堂上，更多的是表现在五彩缤纷的课外书籍中，学生只有读得多了，才能在不知不觉中将阅读的知识转化为自己的东西。实践证明，爱阅读的学生，往往语感比较强，想象力丰富，语言表达能力也强。当知识积累到一定量时，脱口而出，出口成章也就自然而然地实现了。
二、创设生动的教学情境，为“说”铺就热烈浓厚的氛围
语文教学也是情境教学，语文教学中非常注意实现“未成曲调先有情”的意境。因此，课堂上，教师要努力创设生动的情境，为学生的“说”铺就热烈的氛围，诱导学生达到“不得不说，一吐为快”的目的。
生动的教学情境的实现，需要教师成为感情充沛、饱满的引导者，通过借助直观形象的多媒体教学，营造浓厚的学习氛围。一段情真意挚的音乐，一张生动清晰的图画，都能为学生的“说”创造氛围。甚至，教师一段恰到好处的导语，都将能激发学生“说”的兴趣。
如在教学《聂耳与国歌》时，我先播放《义勇军进行曲》的音乐，然后让学生说说自己在哪些情况下听到过国歌。实际上，作为中华民族的一分子，国歌常常在我们的耳旁激荡，振奋人心的音乐更是激起了我们作为中国人的骄傲与自豪。学生们有的说出了奥运会上的颁奖仪式，有的说出了在观看《新闻联播》时，甚至还有的说出了家里的爷爷最喜欢有事没事哼唱国歌了。学生们热烈的交流着，伴随着《义勇军进行曲》的音乐，情绪变得高涨起来，他们说的内容更为丰富也更为贴进自己的生活，被调动的情绪让他们有着强烈的表达欲望，他们渴望将自己所知道的一切淋漓尽致地表达出来，“说”的过程再次得到实现。
三、开展各种形式的语文活动，让“说”的形式更为多样化
每个学生不是演说家，不是语言艺术的缔造者，但他们是真实生活的体验者。语文教学中，可以通过开展各种形式的课堂活动，让学生“说”的形式更为丰富。课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。显而易见，学生的语文能力得到提高，“说”的能力也会相应的得到开发。如在开学第一课时，我以“我欣赏这样的学生”为题，让学生进行自由发言，学生结合自身的体会，从实际出发，畅所欲言，因为与自身相联系，学生说的内容更为具体，“乐于助人的学生”、“团结同学的学生”、“尊老爱幼的学生”、“勤奋好学的学生”……学生总结了二十种“我欣赏的学生”类型。这样的交流活动，不仅实现了“说”的目的，更拉近了教师与学生的心灵距离，让学生清晰地看到了每个人身上的闪光点，同时也启发学生，“三人行必有我师，择其善者而从之”，每个学生要善于学习他人之长，方能补己之短。
四、鼓励学生大胆“说”，实现由“哑口无言”到“敢于张口”再到“脱口而出”的过程
学生的语言能力有高低之分，特别是农村学生，语文素养参差不齐，很多学生将平常的说话习惯带到课堂中来，要完整地表达某个观点时，总是不得章法。这个时候，教师应鼓励学生大胆说，即便学生说得断断续续，支离破碎，也是从“哑口无言”到“敢于张口”的转变。当然，学生在说了以后，教师应建立反馈机制，就是要将学生说出来的句子整理成完整通畅的语句。久而久之，学生的语感就会得到培养，将句子表达清楚完整也会成为一种习惯。所谓语感，即是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。学生的语感得到培养，自然就会达到“胸中有丘壑”的层次，也会“说”得更生动，更精妙。
诚然，让农村的学生更会“说”是一个任重而道远的过程，但我相信，教师只要坚定自己的信念，全力以赴地去践行自己的目标，用自己真实的情感、积存的经验与学生去沟通、对话与交流，善于发现与肯定学生每一次小小的进步，鼓励学生“想说就说、说得响亮”，学生一定会“说”得更精彩。
一、读是说的基础与前提，教学生“说”前应先培养学生的阅读能力
阅读是语文教学的前沿阵地，读是说的基础与前提，说是读的表现与升华。要使学生形成对语言的敏锐而又直观的感悟能力，首先应当重视的就是阅读。大凡获得非凡成就的演說家，无不是喜欢阅读的求知者，他们广泛涉猎各种知识，博闻强识，所以才能达到“出口成章”的境界。语文教学中，要积极培养学生的阅读能力，引导学生在不断阅读中，实现学生对文本感知、了解、共鸣的过程，从而为下一步“会说”积累语言材料。
如在教学小学三年级上册语文课文《国徽》时，我抓住阅读策略，通过师范读，学生默读、朗读、赛读等多种形式，让学生在反复阅读中完成对诗歌的理解与感悟，实现“书读百遍，其义自见”的目的，当学生在阅读中将充沛的感情积累到一次层次时，我让他们说说自己对诗歌的理解以及自己在今后的学习生活中如何用实际行动为国徽增添光彩。因为有了阅读的基础，有了情感的奠定，学生很快能将作者的情感转化为自己的情感，从而实现“移情”的目的，而正是因为有了情感的积蓄，学生能很快地联系自己的实际，将心中之所想转化为“所说”，有了个人情感的体验，学生说的内容大不相同，也能用通畅的语言表达自己心中所想，课堂上的交流汇报也变得生动起来。
当然，除了引导学生充分阅读课本知识外，还要鼓励学生多多涉猎课外知识。灿烂的文化不仅表现在课堂上，更多的是表现在五彩缤纷的课外书籍中，学生只有读得多了，才能在不知不觉中将阅读的知识转化为自己的东西。实践证明，爱阅读的学生，往往语感比较强，想象力丰富，语言表达能力也强。当知识积累到一定量时，脱口而出，出口成章也就自然而然地实现了。
二、创设生动的教学情境，为“说”铺就热烈浓厚的氛围
语文教学也是情境教学，语文教学中非常注意实现“未成曲调先有情”的意境。因此，课堂上，教师要努力创设生动的情境，为学生的“说”铺就热烈的氛围，诱导学生达到“不得不说，一吐为快”的目的。
生动的教学情境的实现，需要教师成为感情充沛、饱满的引导者，通过借助直观形象的多媒体教学，营造浓厚的学习氛围。一段情真意挚的音乐，一张生动清晰的图画，都能为学生的“说”创造氛围。甚至，教师一段恰到好处的导语，都将能激发学生“说”的兴趣。
如在教学《聂耳与国歌》时，我先播放《义勇军进行曲》的音乐，然后让学生说说自己在哪些情况下听到过国歌。实际上，作为中华民族的一分子，国歌常常在我们的耳旁激荡，振奋人心的音乐更是激起了我们作为中国人的骄傲与自豪。学生们有的说出了奥运会上的颁奖仪式，有的说出了在观看《新闻联播》时，甚至还有的说出了家里的爷爷最喜欢有事没事哼唱国歌了。学生们热烈的交流着，伴随着《义勇军进行曲》的音乐，情绪变得高涨起来，他们说的内容更为丰富也更为贴进自己的生活，被调动的情绪让他们有着强烈的表达欲望，他们渴望将自己所知道的一切淋漓尽致地表达出来，“说”的过程再次得到实现。
三、开展各种形式的语文活动，让“说”的形式更为多样化
每个学生不是演说家，不是语言艺术的缔造者，但他们是真实生活的体验者。语文教学中，可以通过开展各种形式的课堂活动，让学生“说”的形式更为丰富。课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。显而易见，学生的语文能力得到提高，“说”的能力也会相应的得到开发。如在开学第一课时，我以“我欣赏这样的学生”为题，让学生进行自由发言，学生结合自身的体会，从实际出发，畅所欲言，因为与自身相联系，学生说的内容更为具体，“乐于助人的学生”、“团结同学的学生”、“尊老爱幼的学生”、“勤奋好学的学生”……学生总结了二十种“我欣赏的学生”类型。这样的交流活动，不仅实现了“说”的目的，更拉近了教师与学生的心灵距离，让学生清晰地看到了每个人身上的闪光点，同时也启发学生，“三人行必有我师，择其善者而从之”，每个学生要善于学习他人之长，方能补己之短。
四、鼓励学生大胆“说”，实现由“哑口无言”到“敢于张口”再到“脱口而出”的过程
学生的语言能力有高低之分，特别是农村学生，语文素养参差不齐，很多学生将平常的说话习惯带到课堂中来，要完整地表达某个观点时，总是不得章法。这个时候，教师应鼓励学生大胆说，即便学生说得断断续续，支离破碎，也是从“哑口无言”到“敢于张口”的转变。当然，学生在说了以后，教师应建立反馈机制，就是要将学生说出来的句子整理成完整通畅的语句。久而久之，学生的语感就会得到培养，将句子表达清楚完整也会成为一种习惯。所谓语感，即是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。学生的语感得到培养，自然就会达到“胸中有丘壑”的层次，也会“说”得更生动，更精妙。
诚然，让农村的学生更会“说”是一个任重而道远的过程，但我相信，教师只要坚定自己的信念，全力以赴地去践行自己的目标，用自己真实的情感、积存的经验与学生去沟通、对话与交流，善于发现与肯定学生每一次小小的进步，鼓励学生“想说就说、说得响亮”，学生一定会“说”得更精彩。