摘 要：根据农村小学科学教学的特点，以及新课程评价重过程的质量要求，在新课程教育实践中，我对学生成长记录袋进行整合，提出了小组档案袋评价。本文阐述了我在科学的课改实验中对档案袋评价的理解、操作和思考，重点介绍了我具体的操作策略，主要内容如下：参与主体的调动；组建合作小组，角色分工轮换；制作小组档案袋；档案袋内容的收集和选择；档案袋的管理及终结性评价，同时还有结合取得的成效对小组档案袋提出的反思
　　关键词：小组档案袋评价 操作策略 课堂表现 终结性评价
　　一、研究的背景
　　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。而档案袋评价无论从评价的目的、内容、方式，还是评价的主体来看都与传统的评价有着较大的区别。它体现了课改对学生评价的要求，促使学生在反思中求发展，在评价中求完美。鉴于此，我结合本校及科学学科的特点选取了小组档案袋这种评价方法进行了积极尝试。递交的内容大多由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。目的是寻求发展性证据，同时也要求小组督促、反思、检查，以使本小组成员在科学学习中取得成果。
　　二、具体操作策略
　　操作策略是小组档案袋评价能否体现其价值的关键所在。如果没有行之有效的操作策略，小组档案袋的评价工作会流于形式，偏离原来的目标。因此，关于小组档案袋评价的操作策略，我的操作具体如下：
　　（一）、参与主体的调动
　　开展小组档案袋评价工作，其目的是激励学生积极向上，促进学生更好的发展。要实现此目的，根据动力原理需要把学生的内在动力因素（学生本人）和外在动力因素（同学、教师、家长）调动起来才能有效。因此，我把小组档案袋评价的参与主体定为多元，即包括学生本人、同学、教师和家长。为了提高各主体的参与热情，我在学期初就把建档意见向学生、家长作了较详细的说明，使大家在明确目标的情况下愿意积极配合。
　　（二）、组建合作小组，角色分工轮换
　　为了充分发挥学生个性及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4-6人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些思想品德好，科学学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。组内各角色要分工，可以分为记录人、主持人、汇报人、评价人等等，同时特别注意各角色应该依次轮换而不是固定或个人包办。
　　（三）、制作小组档案袋
　　我为学生统一制作了档案袋。制作档案袋的封面时，我充分尊重学生的意愿。征求了部分学生的意见，并统一打印了表格（见附表一），并由小组亲自填写，贴在档案袋封面上。其中一个组的学生提出张贴小组的照片，我也予接受。同时，小组的组名也由小组讨论决定。
　　小组档案袋（附表一）
　　（四）、内容的收集和选择
　　小组档案袋中究竟应该放什么？这是一个值得思考的问题。因为小组档案袋的制作过程往往体现了对小组中学生的评价过程。所以，做到有目的、有针对地收集材料是很关键的一点，否则档案袋的评价工作会陷于形式主义泥潭。在此思想指导下，我经过不断地交流、探讨与总结，最终形成了科学小组档案袋的内容，接下来我简单介绍一下：
　　1、学习记录表 ---2、合作学习评价表---3、作品集--- 4、课堂得分表--- 5、家长评价表。
　　（五）档案袋的管理及终结性评价
　　小组档案袋平时由学生自己管理，在教师监督下进行操作。期中、期末分别开展一次以组为单位的学业成果展，邀请学生、家长、教师参加。如此操作，使档案袋平时评价与期末评价达到结合统一，从而进一步调动了学生学习的自觉性和主动性。
　　科学小组档案袋终结性评价表 （附表二）
　　三、实践后反思
　　通过评价使学生养成了良好的行为习惯，形成了较强的自学能力，学会了一定的社会交往技能，促进了学生身心健康的发展，提高了学生的综合素养。然而，在看到成绩的同时，我也认真地回顾和反思了这段时期的研究工作，发现在实际操作中应注意以下几方面：
　　首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是小组互评中要淡化等级，淡化小组之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。