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【摘要】古诗在小学语文教材中占有一定的比例。当下课堂古诗教学的实效性不足，教师灌输得过多，学生自主学习不够。要想提高古诗教学的有效性，应激趣为先，诵读为重，学法为上。
【关键词】古诗 教学策略 激趣 诵读 学法
孔子说：“不学诗，无以言。”古诗是人类语言的宝库，它以含蓄的语言，深邃的意境，展示中华文化的丰厚底蕴与民族智慧，并流传千古。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”要提高古诗教学的有效性，教学策略应以激趣为先，诵读为重，学法为上。
一、激趣为先
古诗虽然篇幅短，词语总量不多，但字字珠玑，也给学生学习古诗带来了一定的难度。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习古诗怎样激趣？笔者认为可分三步：
1.对话激趣。
课前导入，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，引导学生产生兴趣。如教学《游园不值》时，笔者问：“有位诗人能以一枝红杏让人感受到春天的勃勃生机，你们信不信？”学生顿时来了兴趣。再如教学《池上》《小儿垂钓》时，笔者提问：“这虽是两首不同的诗，但也有相同的地方，是什么呢？”学生经过观察回答：“都是写小孩子的。”笔者又问：“诗中哪些词语写的是小孩呢？”学生回答：“小儿、稚子、小娃。”笔者接着问：“小孩子在古诗中有这么多不同的称呼，真有意思！我们现在怎么称呼小孩子？”学生争先恐后地回答：“小朋友、小孩儿……”笔者再问：“这诗中两个小孩子分别在做什么？”回答：“一个在偷莲蓬，一个在学钓鱼。”“这是多么有趣的画面呀，让我们先走近那个正在偷莲蓬的孩子……”教师一连串的问题一下子拉近了古诗与学生的距离，学生觉得诗中的孩子很像生活中的自己，感到很亲切，产生了兴趣。
2.迁移添趣。
如教学《池上》《小儿垂钓》时，笔者告诉学生，据史料记载，胡令能曾做过工匠，因此才会有更多的机会接触到那些活跃在山野田间的纯真孩童，诗中才会自然地散发出浓郁的乡土气息。他的《喜韩少府见访》一诗中有这样两句：“儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。”笔者让学生猜猜看是什么意思，学生回答：“儿童没有见过车马，走进芦花丛中，不肯出来。”笔者：“多么传神的描写，这就是生活中的儿童，让我们再读读这两首古诗。”学生产生了共鸣，课后，笔者对学生推荐了若干篇现代儿童诗和古代儿童诗，学生很感兴趣。
3.质疑引趣。
如教学《泊船瓜洲》时，笔者对学生提问：“‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’中的‘绿’字，王安石曾用过‘到、过、满’，你能再换一个字吗？你认为用哪个字最合适？”又如在教学《江雪》时，教师讲解了诗意之后，让学生进行质疑。有的学生就提出：“冬天，诗人能钓到鱼吗？”这样的问题把学生学习古诗引向深入。
二、诵读为重
古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，字数整齐、均衡，非常适合诵读。诵读古诗词可以还原古人吟诗作赋的情境，学生的思维可以穿越文字的表象，步入、沉浸于诗词的意境之中。
1.读出节奏与韵味。
（1）注意节奏快慢。
四言诗为“二二”节奏。如“关关/雎鸠，在河/之洲”； 又如“所谓/伊人，在水/一方”。
五言诗有“二二一”及“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”；“春去/花/还在，人来/鸟/不惊”。
七言诗有“二二三”“二二二一”以及“二二一二”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”；又如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干” 。
（2）注意平仄长短。
一般来说，古诗朗读要注意平声长、仄声短，这样才能读出古诗特有的韵味。
比如：朗读《登鹳雀楼》时，如果能注意识别每句诗的平仄长短，那么读出的韵味肯定不一样。
白日依山尽，黄河入海流。
（仄仄平平仄，平平仄仄平）
欲穷千里目，更上一层楼。
（平平平仄仄，仄仄仄平平）
2.读出真情实感。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学习古诗词必须让学生体悟诗情。
学生在读通并逐一理解诗句的基础上，教师应及时把学生带回到对全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。
例如：为什么看到庐山的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？学生通过对这些问题的进一步探究，就能悟情明理，把诗读懂、读透、读活。
在学生悟情的基础上，教师要把握时机，趁热打铁，组织学生有感情地朗读，甚至背诵，加深对诗情的体味。如执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生能说出这首诗表达的是朋友间依依惜别的感情。教师抓住机会，指名学生诵读，从诗人间的对话感受到这种友情；又指名分角色读，从想象中感受到这种感情。教师播放抒情音乐，让学生配乐吟诵，学生读得入情入境。
三、学法为上
笔者认为古诗教学一定要体现学法指导，迁移运用，举一反三。
在古诗教学中，学法指导就像一根线，连接了各个环节。这其中包括理解字词、理解诗意、品味语言、体会情感、感情诵读等方法。
在引导学生理解字词意思的时候，要注意一些学习方法的指导。比如根据字形猜测字词的意思，借助工具书上的注释理解词句，结合课本上的插图理解诗句等。
古诗有些语序和现代汉语不同，这需要引导学生采用调换语序、补白等方法来学习。比如教《望庐山瀑布》这首诗，在理解字词时，笔者指导学生可以把单音节词翻译成双音节词：望——远看；日——太阳；照——照耀……在理解“落九天”时，我问学生：“诗人怀疑瀑布是从哪里落下来的？”学生理解了这个问题，自然能明白“落九天”应理解为“九天落”，诗人采用了倒装法。
在指导朗读时，我引导学生想象诗的画面进行诵读。“飞流直下三千尺”，可分成三个音节停顿。读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的气势；读“直下”时，语速要快，体现瀑布一泻千里之势；而读“三千尺”，语速要放慢，以表现瀑布的落距之长，雄伟壮丽。
在学习古诗时，让学生在自主、合作和探究的基础上，总结出学习古诗的基本步骤是：理解诗之意，想象诗之画，体会诗之情。学生掌握了这样的学法，不需要老师，照样可以自学古诗，实现自主学习。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学 ）
【关键词】古诗 教学策略 激趣 诵读 学法
孔子说：“不学诗，无以言。”古诗是人类语言的宝库，它以含蓄的语言，深邃的意境，展示中华文化的丰厚底蕴与民族智慧，并流传千古。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”要提高古诗教学的有效性，教学策略应以激趣为先，诵读为重，学法为上。
一、激趣为先
古诗虽然篇幅短，词语总量不多，但字字珠玑，也给学生学习古诗带来了一定的难度。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习古诗怎样激趣？笔者认为可分三步：
1.对话激趣。
课前导入，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，引导学生产生兴趣。如教学《游园不值》时，笔者问：“有位诗人能以一枝红杏让人感受到春天的勃勃生机，你们信不信？”学生顿时来了兴趣。再如教学《池上》《小儿垂钓》时，笔者提问：“这虽是两首不同的诗，但也有相同的地方，是什么呢？”学生经过观察回答：“都是写小孩子的。”笔者又问：“诗中哪些词语写的是小孩呢？”学生回答：“小儿、稚子、小娃。”笔者接着问：“小孩子在古诗中有这么多不同的称呼，真有意思！我们现在怎么称呼小孩子？”学生争先恐后地回答：“小朋友、小孩儿……”笔者再问：“这诗中两个小孩子分别在做什么？”回答：“一个在偷莲蓬，一个在学钓鱼。”“这是多么有趣的画面呀，让我们先走近那个正在偷莲蓬的孩子……”教师一连串的问题一下子拉近了古诗与学生的距离，学生觉得诗中的孩子很像生活中的自己，感到很亲切，产生了兴趣。
2.迁移添趣。
如教学《池上》《小儿垂钓》时，笔者告诉学生，据史料记载，胡令能曾做过工匠，因此才会有更多的机会接触到那些活跃在山野田间的纯真孩童，诗中才会自然地散发出浓郁的乡土气息。他的《喜韩少府见访》一诗中有这样两句：“儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。”笔者让学生猜猜看是什么意思，学生回答：“儿童没有见过车马，走进芦花丛中，不肯出来。”笔者：“多么传神的描写，这就是生活中的儿童，让我们再读读这两首古诗。”学生产生了共鸣，课后，笔者对学生推荐了若干篇现代儿童诗和古代儿童诗，学生很感兴趣。
3.质疑引趣。
如教学《泊船瓜洲》时，笔者对学生提问：“‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’中的‘绿’字，王安石曾用过‘到、过、满’，你能再换一个字吗？你认为用哪个字最合适？”又如在教学《江雪》时，教师讲解了诗意之后，让学生进行质疑。有的学生就提出：“冬天，诗人能钓到鱼吗？”这样的问题把学生学习古诗引向深入。
二、诵读为重
古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，字数整齐、均衡，非常适合诵读。诵读古诗词可以还原古人吟诗作赋的情境，学生的思维可以穿越文字的表象，步入、沉浸于诗词的意境之中。
1.读出节奏与韵味。
（1）注意节奏快慢。
四言诗为“二二”节奏。如“关关/雎鸠，在河/之洲”； 又如“所谓/伊人，在水/一方”。
五言诗有“二二一”及“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”；“春去/花/还在，人来/鸟/不惊”。
七言诗有“二二三”“二二二一”以及“二二一二”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”；又如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干” 。
（2）注意平仄长短。
一般来说，古诗朗读要注意平声长、仄声短，这样才能读出古诗特有的韵味。
比如：朗读《登鹳雀楼》时，如果能注意识别每句诗的平仄长短，那么读出的韵味肯定不一样。
白日依山尽，黄河入海流。
（仄仄平平仄，平平仄仄平）
欲穷千里目，更上一层楼。
（平平平仄仄，仄仄仄平平）
2.读出真情实感。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学习古诗词必须让学生体悟诗情。
学生在读通并逐一理解诗句的基础上，教师应及时把学生带回到对全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情。
例如：为什么看到庐山的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？学生通过对这些问题的进一步探究，就能悟情明理，把诗读懂、读透、读活。
在学生悟情的基础上，教师要把握时机，趁热打铁，组织学生有感情地朗读，甚至背诵，加深对诗情的体味。如执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生能说出这首诗表达的是朋友间依依惜别的感情。教师抓住机会，指名学生诵读，从诗人间的对话感受到这种友情；又指名分角色读，从想象中感受到这种感情。教师播放抒情音乐，让学生配乐吟诵，学生读得入情入境。
三、学法为上
笔者认为古诗教学一定要体现学法指导，迁移运用，举一反三。
在古诗教学中，学法指导就像一根线，连接了各个环节。这其中包括理解字词、理解诗意、品味语言、体会情感、感情诵读等方法。
在引导学生理解字词意思的时候，要注意一些学习方法的指导。比如根据字形猜测字词的意思，借助工具书上的注释理解词句，结合课本上的插图理解诗句等。
古诗有些语序和现代汉语不同，这需要引导学生采用调换语序、补白等方法来学习。比如教《望庐山瀑布》这首诗，在理解字词时，笔者指导学生可以把单音节词翻译成双音节词：望——远看；日——太阳；照——照耀……在理解“落九天”时，我问学生：“诗人怀疑瀑布是从哪里落下来的？”学生理解了这个问题，自然能明白“落九天”应理解为“九天落”，诗人采用了倒装法。
在指导朗读时，我引导学生想象诗的画面进行诵读。“飞流直下三千尺”，可分成三个音节停顿。读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的气势；读“直下”时，语速要快，体现瀑布一泻千里之势；而读“三千尺”，语速要放慢，以表现瀑布的落距之长，雄伟壮丽。
在学习古诗时，让学生在自主、合作和探究的基础上，总结出学习古诗的基本步骤是：理解诗之意，想象诗之画，体会诗之情。学生掌握了这样的学法，不需要老师，照样可以自学古诗，实现自主学习。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学 ）