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◆摘 要：在小学语文教学阶段，教师要对读写结合的教学策略进行科学有效的分析，充分体现语文学科的综合性特点，充分开发语文教学资源，将不同的内容和知识点融会贯通，培养学生对语文的兴趣，提高表达能力，有效提升语文核心素养。
◆关键词：小学语文;读写结合;策略分析
小学语文新课程标准也对学生的阅读与写作提出了明确的要求：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”这就要求我们在教学中实施读写结合的教学策略，促进学生从语言的输入到输出良好过渡，全面提高学生的语文素养。本文主要探究小学语文读写结合的教学策略。
一、在加强阅读的同时做好词语练习工作
小学生好奇心强，对未知的世界和事物总是充满好奇心，而阅读是最直接，也是最简单的方式，学生在阅读中去感受这五彩斑斓，多姿多彩的世界。阅读除了能开阔学生的眼界，还能提高学生的写作能力，同时精彩的段落词句能够最大限度地激发学生的写作热情，将所阅读的书籍中好的词语吸收借鉴到自己的写作中，使自己的作文能够大放异彩。所以，小学语文教师要注意对学生进行积极引导，在课堂中有意识地带领学生阅读相关作品，提升学生的作品鉴赏能力的，同时，教师可以将一些优美精彩的语句和段落摘抄出来，供学生阅读以及模仿其写作。另外，教师还应该结合生活实际进行教学，让阅读的作品与生活实际结合起来，促使学生细心发现世界的美好，并且让学生通过日常生活进行积累，为学生创造较多的练习机会，对于一些方位词、量词等进行巩固练习，教师要加强学生的课后练习，同时，在课后阅读中也能够加强对这些词语的收集，然后结合实际写出一篇作文。为此，教师还可以在课堂中设置一个活动情景，通过情景设置，进行词语练习。
二、在学习不同文体时学习其写法
小学会对各种文体有一个初步简单的学习，教师在进行不同文体的教学时，要有意联系不同文体之间的异同，让学生对于文体有一个大概的认识和了解，在学习时教师也可以给学生拟定一个命题，用两种不同的文体进行表达，观察两种文体在表达情感上的区别。小学阶段，教师可以带领学生了解记叙文、说明文、散文、想象作文和应用文等文体，了解不同文章的写作特点，能够有效提升学生的写作水平。读写能力的提升既要深入“读”又要深入“写”，二者缺一不可，不同的文体各有不同的特点，在学习记叙文的写作时，教師要带领学生充分了解记叙文的特点，比如，记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体表达形式。在记叙文写作中，还需要熟练运用叙述、描写、议论、抒情、说明等五种表达方式，记叙文的主要目的就是运用多种写法写好一件事，并从事件中体现出所要表达的情感，感悟并升华主题。比如从鲁迅先生作品《少年闰土》中感受记叙文的几大要素，同时，也可以学习鲁迅先生的写作手法，更好地去表达自身的情感，提高学生对记叙文的重视程度，提升自己的读写能力。还有说明文，了解说明文的写作特点也是促使学生学好说明文并熟练运用的前提，说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
小学语文课本中有《松鼠》《只有一个地球》等以及拓展阅读《鲸》，如在《鲸》这篇文章中，作者通过对鲸的外形和生活行为的细致的描述，向我们介绍了鲸的种类，还向我们介绍了鲸鱼并不是鱼，而是一种古老的哺乳动物。通过《鲸》这篇文章的学习，学生们不仅能了解到了鲸这种动物，丰富了生物知识，还能学会通过自己的观察去写下一篇说明文。因此，教师可以在学完这篇说明文后给学生布置一个简单的说明文作文，可以对家里的花花草草或者是小猫小狗进行描写说明，以此来培养学生细致的观察力和认识事物的敏感度。
三、为学生读写结合提供有效的指导
一方面，应注重培养孩子“读写相结合”的习惯，将阅读融于写作中。小学生刚踏入学校，很难一开始就能够在阅读之余展开创造性的写作，为此，必须制定有步骤的措施。首先，应引导学生做好阅读笔记，鼓励学生读书时多动笔，以帮助记忆，积淀知识及材料，加深自己的理解，从而深入把握阅读之精髓。小学生多数缺乏读书技巧，很难掌握书之精髓。但可以加强引导，鼓励学生将阅读内容及内涵通过自身语言予以表达。其次，鼓励孩子发表读后感言，提高孩子的归纳与总结能力，锻炼自身创造性思维，使学生自身想法得以宣泄。再次，为学生仿写提供指导，模仿是学习的最初过程，也是最为关键的过程。为了培养学生的创造性思维，必须加强语言、词汇、语句的'积累，由于孩子的阅读、写作仍处于初级阶段，因此，“仿写”是其实现创作的必然之路，除了仿写课文例文以外，还可以鼓励学生仿写阅读中的某些素材。“仿写”可分为结构、风格、遣词造句等方面的仿写，教师可在阅读过程中给予恰当的指导，使学生将阅读所得成功内化为自身思想，提高自身的写作水平;另一方面，应积极开展各种“读写结合”的教学活动。由于小学生正处在活泼、贪玩的年龄阶段，因此，应开展各种丰富多样的读写活动，如阅读竞赛、读后感竞赛等，充分考虑到孩子的天性，鼓励孩子对自己的思想情感进行表达，以文章作为基本载体，根据其内容，设计写作训练，使读、作、思维训练相互融合，实现以读导写、以写促读，推动学生思维的发展及能力的提升。
阅读和写作之间的关系是非常密切的。当学生的阅读理解能力通过训练有了明显效果之后，当学生进行创作的时候也会更加容易。学生的写作能力得到提升之后，也可以让学生更加熟练地运用自己掌握的文学知识，在阅读一篇新的文章之后，也可以更容易理解文章表达的内容。
参考文献
[1]吴宇珊.小学语文教学读写结合策略分析[J].语文课内外，2020（02）.
[2]张丽双.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].作文成功之路（教育新干线），2020（02）.
◆关键词：小学语文;读写结合;策略分析
小学语文新课程标准也对学生的阅读与写作提出了明确的要求：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”这就要求我们在教学中实施读写结合的教学策略，促进学生从语言的输入到输出良好过渡，全面提高学生的语文素养。本文主要探究小学语文读写结合的教学策略。
一、在加强阅读的同时做好词语练习工作
小学生好奇心强，对未知的世界和事物总是充满好奇心，而阅读是最直接，也是最简单的方式，学生在阅读中去感受这五彩斑斓，多姿多彩的世界。阅读除了能开阔学生的眼界，还能提高学生的写作能力，同时精彩的段落词句能够最大限度地激发学生的写作热情，将所阅读的书籍中好的词语吸收借鉴到自己的写作中，使自己的作文能够大放异彩。所以，小学语文教师要注意对学生进行积极引导，在课堂中有意识地带领学生阅读相关作品，提升学生的作品鉴赏能力的，同时，教师可以将一些优美精彩的语句和段落摘抄出来，供学生阅读以及模仿其写作。另外，教师还应该结合生活实际进行教学，让阅读的作品与生活实际结合起来，促使学生细心发现世界的美好，并且让学生通过日常生活进行积累，为学生创造较多的练习机会，对于一些方位词、量词等进行巩固练习，教师要加强学生的课后练习，同时，在课后阅读中也能够加强对这些词语的收集，然后结合实际写出一篇作文。为此，教师还可以在课堂中设置一个活动情景，通过情景设置，进行词语练习。
二、在学习不同文体时学习其写法
小学会对各种文体有一个初步简单的学习，教师在进行不同文体的教学时，要有意联系不同文体之间的异同，让学生对于文体有一个大概的认识和了解，在学习时教师也可以给学生拟定一个命题，用两种不同的文体进行表达，观察两种文体在表达情感上的区别。小学阶段，教师可以带领学生了解记叙文、说明文、散文、想象作文和应用文等文体，了解不同文章的写作特点，能够有效提升学生的写作水平。读写能力的提升既要深入“读”又要深入“写”，二者缺一不可，不同的文体各有不同的特点，在学习记叙文的写作时，教師要带领学生充分了解记叙文的特点，比如，记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体表达形式。在记叙文写作中，还需要熟练运用叙述、描写、议论、抒情、说明等五种表达方式，记叙文的主要目的就是运用多种写法写好一件事，并从事件中体现出所要表达的情感，感悟并升华主题。比如从鲁迅先生作品《少年闰土》中感受记叙文的几大要素，同时，也可以学习鲁迅先生的写作手法，更好地去表达自身的情感，提高学生对记叙文的重视程度，提升自己的读写能力。还有说明文，了解说明文的写作特点也是促使学生学好说明文并熟练运用的前提，说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
小学语文课本中有《松鼠》《只有一个地球》等以及拓展阅读《鲸》，如在《鲸》这篇文章中，作者通过对鲸的外形和生活行为的细致的描述，向我们介绍了鲸的种类，还向我们介绍了鲸鱼并不是鱼，而是一种古老的哺乳动物。通过《鲸》这篇文章的学习，学生们不仅能了解到了鲸这种动物，丰富了生物知识，还能学会通过自己的观察去写下一篇说明文。因此，教师可以在学完这篇说明文后给学生布置一个简单的说明文作文，可以对家里的花花草草或者是小猫小狗进行描写说明，以此来培养学生细致的观察力和认识事物的敏感度。
三、为学生读写结合提供有效的指导
一方面，应注重培养孩子“读写相结合”的习惯，将阅读融于写作中。小学生刚踏入学校，很难一开始就能够在阅读之余展开创造性的写作，为此，必须制定有步骤的措施。首先，应引导学生做好阅读笔记，鼓励学生读书时多动笔，以帮助记忆，积淀知识及材料，加深自己的理解，从而深入把握阅读之精髓。小学生多数缺乏读书技巧，很难掌握书之精髓。但可以加强引导，鼓励学生将阅读内容及内涵通过自身语言予以表达。其次，鼓励孩子发表读后感言，提高孩子的归纳与总结能力，锻炼自身创造性思维，使学生自身想法得以宣泄。再次，为学生仿写提供指导，模仿是学习的最初过程，也是最为关键的过程。为了培养学生的创造性思维，必须加强语言、词汇、语句的'积累，由于孩子的阅读、写作仍处于初级阶段，因此，“仿写”是其实现创作的必然之路，除了仿写课文例文以外，还可以鼓励学生仿写阅读中的某些素材。“仿写”可分为结构、风格、遣词造句等方面的仿写，教师可在阅读过程中给予恰当的指导，使学生将阅读所得成功内化为自身思想，提高自身的写作水平;另一方面，应积极开展各种“读写结合”的教学活动。由于小学生正处在活泼、贪玩的年龄阶段，因此，应开展各种丰富多样的读写活动，如阅读竞赛、读后感竞赛等，充分考虑到孩子的天性，鼓励孩子对自己的思想情感进行表达，以文章作为基本载体，根据其内容，设计写作训练，使读、作、思维训练相互融合，实现以读导写、以写促读，推动学生思维的发展及能力的提升。
阅读和写作之间的关系是非常密切的。当学生的阅读理解能力通过训练有了明显效果之后，当学生进行创作的时候也会更加容易。学生的写作能力得到提升之后，也可以让学生更加熟练地运用自己掌握的文学知识，在阅读一篇新的文章之后，也可以更容易理解文章表达的内容。
参考文献
[1]吴宇珊.小学语文教学读写结合策略分析[J].语文课内外，2020（02）.
[2]张丽双.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].作文成功之路（教育新干线），2020（02）.