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◆摘 要：语文学科承担着审美教育的作用，作为语文教学的初始之环，语文教学设计也相应着含有或者暗含审美的因素，本文从语文教学设计的结构、节奏、留白、创造浅谈了语文教学设计中的审美因素，以期给教师们一点启示。
◆关键词：语文;教学设计;审美因素
语文学科是一门富有美的一门学科，具有着工具性与人文性的统一，它能够激起学生的审美意识，从而达到自己独特的审美体验。在普通高中语文课程标准中也指出要让学生在语文学习的过程中培养自己高尚的审美情趣，学会审美鉴赏与创造，并在这个过程中逐步领会表现美、创造美的方法。语文学习的过程是在教师有目的和计划的指导下，学生能动的学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，促进自身的全面发展。而在教学过程开始之前的先决条件是进行语文的教学设计，为了能够发挥语文教学过程中激发学生审美的条件，教师的语文教学设计应是具有美感的，能让学生在学习的过程中领会美。
1语文教学设计的审美因素
语文学科的审美因素决定了语文教学设计和语文教学的美，因为无论是紧密错落的课堂结构，还是张弛有度的课堂节奏，以及优美的文本语言和身临其境的教学情境都能给我们美的感受。简单的以余映潮老师教授的《紫藤萝瀑布》为例来说明优美的文本语言能让学生产生美的感受，他以花之美、情之美、意之美为主线，设计三个环节，感受文章的美、发现文章的美、欣赏文章的美，完成整个课堂的教学。在整个教学过程中余映潮老师以读美句美段来感受紫藤萝的美，以品位文章句子发现紫藤萝的美，以浓缩文章中的美句来欣赏紫藤萝的美，这种层层递进的课文集美教学方式让学生在“美”中活动，深刻的培养了学生的审美意识。
2语文教学设计产生美感的心理因素
“美感是审美主体的一种心理反映，美感的产生必须经历，感知、想象、理解等心理过程。生理研究表明，视觉和听觉最能引起人们的审美感受，因此在语文教学设计中应该把最能刺激学生产生美感的心理因素激发出来。美感的产生需要从感知到理解的质变才能形成独特的审美体验，而语文教学的心理过程也是从感知到理解的升华。”。还是以余映潮老师的课为例，他在执教《散步》这一篇课文时，通过朗读对学生们进行着审美的熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。他通过三步指导学生美读课文，一是中速、深情的朗读课文，二是读好文章的波澜，最后是朗读课文的最后一段的方式来让学生从感知到理解体会浓浓的亲情。
3语文教学设计的结构美
在语文的教学设计中，主要涉及的是对文本的分析，而每一篇文章的行文方式，详略安排都有所不同，如倒叙的文章结构它对文章有着吸引读者阅读兴趣、引起悬念等作用能激发学生的探索美，又如文章的各种各样的艺术手法的使用能激起学生对美的想象，以朱自清的《春》为例运用了多种修辞手法展示了春天的美，因此教师应该在教学设计中设计多种活动，让学生感受到朱自清笔下的春天为什么美，这样才算是达到了教学目标。
4语文教学设计的节奏美
朱光潜先生认为，节奏是客观与主观的统一，也是心理与生理的统一。节奏是我们迈向某一目标的策略，具有很强的控制性。换言之就是在语文教学设计中要学会安排节奏。只有当教师的主观设计和学生的客观需要一致，才是合理的节奏，当教师的教学设计贴合学生的心理需要，才能够促进学生学习的有机统一。如魏书生在执教《周总理，你再哪里》这一课文时，用这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才，他精力过人，他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情缕很快沉浸在对周总理的怀念中，激发了学生的兴趣，一开始就把学生代入到明快的课堂节奏之中，让学生在明快的节奏之中感受美。
5语文教学设计的留白美
“留白”是中國艺术作品创作中的一种常用艺术手法，极具中国美学特征，留白一指书画意识创作中为使整个作品、画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白和留有相应的想象空间。而在语文教学设计中也应该留白，让学生发挥自己的想象，让学生在想象的世界中遨游，让学生在学习中创造美，这样学生的学习肯定是富有激情的。如于漪老师在执教《孔乙己》时抛出两个疑问为什么鲁迅先生最喜欢孔乙己和孔乙己的悲剧是什么悲剧。通过这两个疑问来让学生去填补、创造后面的空白。这种学生在留白中各抒己见的正是教学设计中的留白美。
6语文教学设计的创造美
一堂好的语文课除了需要能让学生学习到新的知识和获得基本技能以外，还要创造出语文的美如语文中的语言美、意境美、生活美等都需要教师们在做教学设计的时候体现出来，以朱自清的《荷塘月色》为例我们在进行教学设计时就需要把作者描绘的荷塘月色给创造出来，让学生感受到作者在这荷塘与月色之下获得的片刻宁静。
7小结
语文教学设计是教学初始的设想，也是在教学过程中的实施，它不仅承担着教学任务的完成，还肩负着学生在学习过程中的审美培养，因此教师重视语文教学设计中审美因素至关重要。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]时金芳.语文教学设计[M].社会科学文献出版社，北京：2001.
[3]韦美日编著.语文特级教师教师研究[M].广西师范大学出版社，桂林：2011.
作者简介
宋永天（1999.04-），男，壮族，广西南宁人，硕士研究生再读，南宁师范大学，文学院，研究方向：学科教学（语文）。
◆关键词：语文;教学设计;审美因素
语文学科是一门富有美的一门学科，具有着工具性与人文性的统一，它能够激起学生的审美意识，从而达到自己独特的审美体验。在普通高中语文课程标准中也指出要让学生在语文学习的过程中培养自己高尚的审美情趣，学会审美鉴赏与创造，并在这个过程中逐步领会表现美、创造美的方法。语文学习的过程是在教师有目的和计划的指导下，学生能动的学习、掌握系统的课程预设的科学文化基础知识，促进自身的全面发展。而在教学过程开始之前的先决条件是进行语文的教学设计，为了能够发挥语文教学过程中激发学生审美的条件，教师的语文教学设计应是具有美感的，能让学生在学习的过程中领会美。
1语文教学设计的审美因素
语文学科的审美因素决定了语文教学设计和语文教学的美，因为无论是紧密错落的课堂结构，还是张弛有度的课堂节奏，以及优美的文本语言和身临其境的教学情境都能给我们美的感受。简单的以余映潮老师教授的《紫藤萝瀑布》为例来说明优美的文本语言能让学生产生美的感受，他以花之美、情之美、意之美为主线，设计三个环节，感受文章的美、发现文章的美、欣赏文章的美，完成整个课堂的教学。在整个教学过程中余映潮老师以读美句美段来感受紫藤萝的美，以品位文章句子发现紫藤萝的美，以浓缩文章中的美句来欣赏紫藤萝的美，这种层层递进的课文集美教学方式让学生在“美”中活动，深刻的培养了学生的审美意识。
2语文教学设计产生美感的心理因素
“美感是审美主体的一种心理反映，美感的产生必须经历，感知、想象、理解等心理过程。生理研究表明，视觉和听觉最能引起人们的审美感受，因此在语文教学设计中应该把最能刺激学生产生美感的心理因素激发出来。美感的产生需要从感知到理解的质变才能形成独特的审美体验，而语文教学的心理过程也是从感知到理解的升华。”。还是以余映潮老师的课为例，他在执教《散步》这一篇课文时，通过朗读对学生们进行着审美的熏陶，进行着情感陶冶，进行着气质培养。他通过三步指导学生美读课文，一是中速、深情的朗读课文，二是读好文章的波澜，最后是朗读课文的最后一段的方式来让学生从感知到理解体会浓浓的亲情。
3语文教学设计的结构美
在语文的教学设计中，主要涉及的是对文本的分析，而每一篇文章的行文方式，详略安排都有所不同，如倒叙的文章结构它对文章有着吸引读者阅读兴趣、引起悬念等作用能激发学生的探索美，又如文章的各种各样的艺术手法的使用能激起学生对美的想象，以朱自清的《春》为例运用了多种修辞手法展示了春天的美，因此教师应该在教学设计中设计多种活动，让学生感受到朱自清笔下的春天为什么美，这样才算是达到了教学目标。
4语文教学设计的节奏美
朱光潜先生认为，节奏是客观与主观的统一，也是心理与生理的统一。节奏是我们迈向某一目标的策略，具有很强的控制性。换言之就是在语文教学设计中要学会安排节奏。只有当教师的主观设计和学生的客观需要一致，才是合理的节奏，当教师的教学设计贴合学生的心理需要，才能够促进学生学习的有机统一。如魏书生在执教《周总理，你再哪里》这一课文时，用这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才，他精力过人，他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情缕很快沉浸在对周总理的怀念中，激发了学生的兴趣，一开始就把学生代入到明快的课堂节奏之中，让学生在明快的节奏之中感受美。
5语文教学设计的留白美
“留白”是中國艺术作品创作中的一种常用艺术手法，极具中国美学特征，留白一指书画意识创作中为使整个作品、画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白和留有相应的想象空间。而在语文教学设计中也应该留白，让学生发挥自己的想象，让学生在想象的世界中遨游，让学生在学习中创造美，这样学生的学习肯定是富有激情的。如于漪老师在执教《孔乙己》时抛出两个疑问为什么鲁迅先生最喜欢孔乙己和孔乙己的悲剧是什么悲剧。通过这两个疑问来让学生去填补、创造后面的空白。这种学生在留白中各抒己见的正是教学设计中的留白美。
6语文教学设计的创造美
一堂好的语文课除了需要能让学生学习到新的知识和获得基本技能以外，还要创造出语文的美如语文中的语言美、意境美、生活美等都需要教师们在做教学设计的时候体现出来，以朱自清的《荷塘月色》为例我们在进行教学设计时就需要把作者描绘的荷塘月色给创造出来，让学生感受到作者在这荷塘与月色之下获得的片刻宁静。
7小结
语文教学设计是教学初始的设想，也是在教学过程中的实施，它不仅承担着教学任务的完成，还肩负着学生在学习过程中的审美培养，因此教师重视语文教学设计中审美因素至关重要。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]时金芳.语文教学设计[M].社会科学文献出版社，北京：2001.
[3]韦美日编著.语文特级教师教师研究[M].广西师范大学出版社，桂林：2011.
作者简介
宋永天（1999.04-），男，壮族，广西南宁人，硕士研究生再读，南宁师范大学，文学院，研究方向：学科教学（语文）。