在现如今的小学数学课堂中，讨论教学法逐渐被广大教师采用。在课堂教学中使用讨论法能到起到非常好的教学效果，诸如营造良好的课堂教学氛围，启发学生思考，让他们学会发现问题并分析问题，提高解决问题的能力；还可以促进学生之间的情感交流，培养他们主动探究的能力。运用讨论法的优点固然很多，但也有许多不尽如人意的地方，结合我多年的教学经验，下面，我就谈谈在课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试。
　　一、做好讨论内容的准备工作
　　第一，要使讨论达到效果，首先对教学内容的研究应领先于学生，深刻于学生。必须从教学内容中有效筛选那些有较大讨论价值的问题组织课堂讨论。那么什么是有较大讨论价值的问题呢？一是教学的重点、难点；二是是该内容在学习过程中易与其他内容混淆；三是结论具有多元性或争议性；四是该内容必须处在学生学习的最近发展区； 五是与学生已有经验相冲突。这些教学内容单纯依靠教师的讲授，学生难以掌握。只有在在讨论中激发思维、形成比较，才能出成果，出新意。
　　第二，要对进行课堂讨论的问题进行学情预测。必须事先把握学生可能存在的问题和可能提出的观点，并预设相应的解决方案，为适时的点评与调控奠定基础。
　　第三，在课堂讨论前，要提出时间要求，分组要求和纪律要求。分组要充分考虑中差学生的合理搭配，一般四至六人为一小组，小组成员间还要进行一定的分工，以便在具体讨论时，各尽其责，从参与、合作交流，充分发挥每一个人的能量，充分体现每一个人的才能。
　　第四，将讨论的结论巧妙地设计成课后作业，以巩固课堂讨论的成效，深化讨论的问题。
　　当然在讨论之前要让学生明确讨论的题目及内容，最好是将讨论题目挂在黑板上或用投影仪出示在黑板上，以便学生讨论时看一下讨论题目，让学生更好地讨论。
　　二、选择课堂讨论有效提问的方式
　　小学数学有效提问的方式是学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
　　三、明确讨论目的，深化讨论结果
　　讨论是有目的，因此要有明确的目标。教师要进行适当的引领，明确问题指向，规范讨论程序，让学生先独立思考后合作交流。老师要对学生的知识面、学习能力、学习兴趣的深度知晓和适度把握，去营造“跳起来才能摘到果实”的理想的心理氛围。
　　四、参与讨论，发挥主导作用
　　在讨论过程中，学生的思维水平，思维方式不一样，经过讨论，有的问题能够解决，有的问题还是一知半解。对于错误的、不全面的答案要及时纠正，以免产生模糊认识。 例如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组的同学立即起来质疑：“你说的不对，我们认为平行四边形也是轴对称图形。”“一石激起千层浪”两个迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，我趁机让学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。这样，即拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的信心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析思考问题，巧于解决问题。这时老师积极参与指导、总结。充分肯定正确各小组讨论的意见，针对自己前面进行讨论的结果固然重要，但要注意运用恰当的激励机制，学生才能始终处于兴奋状态，才会迸发出创新的火花。
　　只有这样，才能理性地组织课堂讨论，正确地引导学生去寻找问题的本质意义。 有效讨论能力，提高课堂的趣味性、互动性、实效性，我们必须记住，课堂讨论不仅是一种形式，它充实着教师的参与与学生的活动，它还是一个完善的课堂环节，需要去伪存真，存同求异。只要教师充分发挥自己的智慧，就一定能够让合作学习达到最理想的效果。