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摘要：试讲是师范生在教育实习前必须经历的环节之一，在师范院校广泛开展，是提高师范生教学技能的有效手段，然而现阶段的试讲工作中仍存在诸多问题，本文以生物试讲为例，简述试讲中存在的主要问题和解决对策。
关键词：生物师范生；试讲；问题；解决对策
【中图分类号】Q-4
试讲是指学生在教师的指导下，对将要实习的教学内容，预先进行教学过程各环节的模拟演练活动[1]。它是师范生将理论知识与教学实践相结合的重要途径，也是提高师范生自身师范技能的重要手段，更是用人单位遴选人才的重要依据。生物学是一门实验性很强、与日常生活联系很紧密的课程，因此试讲的目的不仅仅是让师范生掌握教育教学的理论，更重要的是将教育教学理论与专业知识、实验技能和日常生活结合起来转化为强大的课堂教学能力。对于生物师范生而言，应加强自身师范技能和实验技能训练，为成为一名合格的教师做好准备。然而在生物师范生试讲中，仍存在一些问题亟需改进。
1 生物试讲中存在的问题
1.1 板书板画不过关
板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或投影片上）的文字或其他符号[2]。条理清晰的板书不仅帮助学生理解重难点知识，还体现教师对教学内容掌握程度及教学功底。中学生的认知水平较低，理解能力有限，若试讲时仅作单调的讲授，学生是难以理解和记忆抽象的知识。例如，光合作用是高中生物教学的重点和难点，其过程复杂且抽象，教材对该内容也只是简单叙述。若教师在讲解光反应和暗反应时无任何板书板画，学生将思维混乱且难以理解和掌握光合作用的具体过程。此外，生动形象的板画还可以为枯燥的课堂增添乐趣。如常将磷脂分子的磷酸“头”部简化为圆圈，脂肪酸“尾”部简化为两根线条，一条直线，另一条略弯，表示存在双键。
虽然大多数师范生在试讲中使用板书，但同樣存在一些问题。如书写速度慢并且不能抓住重点内容、字迹潦草、力度不够、缺乏条理以及预先板书等。而板画则出现比例不协调、设计较粗糙、排版不规范等现象。
1.2 教学语言不标准
1.2.1普通话不标准
教学语言贯穿整个课堂，教学语言使用是否准确、发音是否标准、语调是否恰当、节奏是否适当等都与学生接受知识的效果密切相关，也是衡量一堂课是否合格的标准，其重要性显而易见。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定教育教学中教师必须使用普通话。教师在教学过程中使用标准的普通话，不仅可以促进学生对知识点的理解和接收，提高学生学习的积极性，还可以为学生营造规范的语言环境，对学生的语言表达产生潜移默化的作用。虽然学校开设普通话训练课程，但许多师范生不予重视，试讲工作的顺利进行仍受到方言的制约。如讲解四倍体，“四”和“十”不分；讲解细胞中的无机物组成氯离子，一些师范生将氯（lǜ）离子误读为lù离子。
1.2.2 语速过快、语调平缓
试讲中有的师范生忽略语速的控制，更缺乏跌宕起伏的语调变化。语速过快并不能促使学生获取更多知识，反而会导致学生跟不上教师的思维，从而产生厌倦甚至抵触情绪。同时试讲时语速过快易产生口误和导致自身思维混乱，不利于试讲工作的顺利进行。而语调平平使课堂沉闷、乏味，缺乏生机与活力，难以调动学生的积极性与参与性。
1.2.3 口头禅频现
部分学生在讲台上紧张，不自信，不能自然地与学生进行交流互动，遇到突发情况惊慌失措。在语言上表现出颤音严重、频繁使用口头禅。如“嗯”、“对不对？”、“是吗？”、“然后……”、“我们的”等。
1.3 教姿教态不自然
一名合格的教师不仅需具备扎实的教学功底还应拥有得体的教姿教态。在试讲中部分师范生不重视仪容仪表，具体表现为着装随意，精神慵懒等。部分师范生因紧张、不自信或对讲授内容的不熟悉，在试讲过程中表现为表情单一、眼神游离、教态不自然如频繁走动，斜靠讲台或一直背对学生进行板书等。
1.4 对教材不熟悉
我校生物专业试讲训练以人教版高中教材为主。新课程改革后，人教版高中生物教材由必修和选修两部分组成，更重视介绍知识的发生和发现过程、问题情境的创设和学生的思考、想象、讨论及尝试解决[3]，因此，讲授重难点也随之改变。许多师范生在试讲中仍参照自身高中教师的授课模式和重难点分析，不能准确把握新版教材的特点。试讲中常出现重点知识未精讲，难点知识未细讲。部分师范生甚至不研读教材，直接依赖网络视频或者教师教学用书，在授课时不考虑学情而全盘照搬。
1.5 对新课标的把握不够
新课程标准倡导学生主动参与、积极探究，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，提高师范生的教学能力和科研能力[4]。学校也开设相关课程强调新课标的重要性，但是部分师范生对新课标的要求却一知半解，试讲中更未按照生物课程标准严格要求自己。提高学生的生物科学素养是中学生物学课程的根本目的[2]，但在试讲过程，提高学生生物科学素养及新课标提出的STS教育、合作性学习、探究式教学等理念仍然被忽略或运用不当。
1.6 脱离实际，缺乏创新
生物学是一门与实际生活联系紧密的学科。一些师范生在试讲中往往不能抓住这一特点，讲解不联系实际，内容枯燥。教学过程中联系生活实际，一方面使学生有直观的感受，更有利于学生对知识点的理解和记忆，另一方面可以激发学生的兴趣和求知的欲望，有利于引导学生对学习和生活的热爱。生物学也是一门实验性很强的学科，在教学中将实验与理论结合，引导学生自主设计、动手操作，有利于培养学生自主探究能力，提高学生的团队协作和综合实践能力。
2 试讲问题产生的原因分析
2.1 思想上不重视
一般试讲训练都安排在大三的下学期，此时部分师范生正忙于研究生和公务员考试的准备工作，部分师范生仅在乎获得文凭而不打算从事生物教学工作，所以对试讲训练极不重视，表现为不积极钻研教材，不认真备课和不参与教师指导的试讲训练，或者即使参加，也是身在曹营心在汉，更不用说在课余时间再花费时间和精力进行自我练习。 2.2技能上不娴熟
教学技能是对教师技能的基本要求，它主要包括：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十个方面的技能[2]。在师范生试讲过程中容易出现导入不流畅、提问不准确、讲解不清晰、板书不规范等情况。大部分师范生在中学都接受的是传统教育，习惯于被动接受知识，不能迅速地适应从学生到教师角色的转变，对教材缺乏思考和总体把握，在试讲中，不能准确地理解和分析教材，过分依赖网络视频或者教师教学用书。此外，在大学期间，师范生过多关注专业知识的增长，忽视各方面能力的培养如语言表达能力、分析能力等。要熟练运用上述技能必须具备丰富的专业知识，一方面要求师范生必须博览群书，掌握生物学不同知识点之间的联系。另一方面也要求指导教师具有深厚的专业功底，丰富的学科教学知识。同时也要求师范生利用平时多进行试讲练习、认真学习优秀教师的教学方法。
2.3 方式上不创新
生物学是一门综合性很强的学科，对于不同的教学内容需采取不同的教学方法，如接受式教学、探究式教学、合作式教学等。但是部分师范生对于不同的章节、不同内容却选择相同教学方法，授课方式千篇一律，缺乏创新。以人教版生物教材必修一第五章第四节中《绿叶中色素的提取和分离》为例，有的师范生为了备课方便，在教学中只采用讲授法，学生不能直观感受每一种色素的颜色，也不能亲身体验实验过程。若在此节采用探究式教学，引导学生亲自动手操作实验，不仅体现了新课程改革的精神，更有利于学生团队意识和协作精神的培养。此外，生物学中一些自然现象和探究历程的学习，可借助图片、模型、视频等，由此更能调动课堂气氛，提高学生学习效率。
3 有效提高试讲工作的策略
3.1 学生层面
师范生首先应端正试讲的态度，试讲工作是实习前必不可少的环节，是实习甚至从事教育工作奠定基础的必要途径。其次，生物师范生应认真、全面地阅读试讲教材，熟悉并掌握必修教材中每一章节知识体系和重难点内容。利用日常的训练不断拓展生物学相关知识，认真领悟，明确知识点的联系且将其运用在实际的教学中。第三，师范生要学会调节自身心态。试讲初期从师范生到教师的转变中难免存在不适应，应学会正视不足，积极学习，勤于思考和善于总结，联系自身实际，选择适合自己的教学风格。此外师范生还可在试讲期间，认真观看网络视频授课和就近听取一线教师的授课，取其精华，不断提高授课技能和丰富专业知识。
3.2 学校、教师层面
学校需一方面为试讲工作提供充足场所、先进的仪器设备，确保试讲工作的顺利、有效进行。另一方面可组织中学的教学名师、骨干教师对师范生开展公开课、示范课活动，或组织师范生就近旁听一线教师的授课。同时需选拔优秀且责任心强的专业教师指导师范生的试讲工作。就试讲教师而言，应注重自身师范技能的提高和专业知识的拓展，积极关注国家教育改革的新动向和师范生培养的新要求，努力提高师范生培养质量，为基层教育不断输入高水平人才。
参考文献：
[1] 胡仁火. 生物高师生“试讲”教学改革探索[J]. 咸宁学院学报， 2007. 27（6）： 91-92
[2] 刘恩山. 中学生物学教学论.第二版[M]. 北京： 高等教育出版社， 2009
[3] 黎云祥，赵广宇. 新课标中学生物学教学实用教程[M]. 北京：科学出版社，2011
[4] 丁海燕， 武燕， 张国发. 生物新课标背景下师范生教学实践能力培养途径探索[J]. 学园， 2013（7）： 10-11
第一作者：簡东琴（1993-），女，四川峨眉，本科生，专业：生物教育；
通讯作者：杨在君（1981-），男，四川仪陇，博士研究生，副教授，研究方向：遗传学，学科教学；
第三作者：李艳红（1973-），女，湖南茶陵，博士研究生，教授，研究方向：动物学，学科教学。
关键词：生物师范生；试讲；问题；解决对策
【中图分类号】Q-4
试讲是指学生在教师的指导下，对将要实习的教学内容，预先进行教学过程各环节的模拟演练活动[1]。它是师范生将理论知识与教学实践相结合的重要途径，也是提高师范生自身师范技能的重要手段，更是用人单位遴选人才的重要依据。生物学是一门实验性很强、与日常生活联系很紧密的课程，因此试讲的目的不仅仅是让师范生掌握教育教学的理论，更重要的是将教育教学理论与专业知识、实验技能和日常生活结合起来转化为强大的课堂教学能力。对于生物师范生而言，应加强自身师范技能和实验技能训练，为成为一名合格的教师做好准备。然而在生物师范生试讲中，仍存在一些问题亟需改进。
1 生物试讲中存在的问题
1.1 板书板画不过关
板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或投影片上）的文字或其他符号[2]。条理清晰的板书不仅帮助学生理解重难点知识，还体现教师对教学内容掌握程度及教学功底。中学生的认知水平较低，理解能力有限，若试讲时仅作单调的讲授，学生是难以理解和记忆抽象的知识。例如，光合作用是高中生物教学的重点和难点，其过程复杂且抽象，教材对该内容也只是简单叙述。若教师在讲解光反应和暗反应时无任何板书板画，学生将思维混乱且难以理解和掌握光合作用的具体过程。此外，生动形象的板画还可以为枯燥的课堂增添乐趣。如常将磷脂分子的磷酸“头”部简化为圆圈，脂肪酸“尾”部简化为两根线条，一条直线，另一条略弯，表示存在双键。
虽然大多数师范生在试讲中使用板书，但同樣存在一些问题。如书写速度慢并且不能抓住重点内容、字迹潦草、力度不够、缺乏条理以及预先板书等。而板画则出现比例不协调、设计较粗糙、排版不规范等现象。
1.2 教学语言不标准
1.2.1普通话不标准
教学语言贯穿整个课堂，教学语言使用是否准确、发音是否标准、语调是否恰当、节奏是否适当等都与学生接受知识的效果密切相关，也是衡量一堂课是否合格的标准，其重要性显而易见。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定教育教学中教师必须使用普通话。教师在教学过程中使用标准的普通话，不仅可以促进学生对知识点的理解和接收，提高学生学习的积极性，还可以为学生营造规范的语言环境，对学生的语言表达产生潜移默化的作用。虽然学校开设普通话训练课程，但许多师范生不予重视，试讲工作的顺利进行仍受到方言的制约。如讲解四倍体，“四”和“十”不分；讲解细胞中的无机物组成氯离子，一些师范生将氯（lǜ）离子误读为lù离子。
1.2.2 语速过快、语调平缓
试讲中有的师范生忽略语速的控制，更缺乏跌宕起伏的语调变化。语速过快并不能促使学生获取更多知识，反而会导致学生跟不上教师的思维，从而产生厌倦甚至抵触情绪。同时试讲时语速过快易产生口误和导致自身思维混乱，不利于试讲工作的顺利进行。而语调平平使课堂沉闷、乏味，缺乏生机与活力，难以调动学生的积极性与参与性。
1.2.3 口头禅频现
部分学生在讲台上紧张，不自信，不能自然地与学生进行交流互动，遇到突发情况惊慌失措。在语言上表现出颤音严重、频繁使用口头禅。如“嗯”、“对不对？”、“是吗？”、“然后……”、“我们的”等。
1.3 教姿教态不自然
一名合格的教师不仅需具备扎实的教学功底还应拥有得体的教姿教态。在试讲中部分师范生不重视仪容仪表，具体表现为着装随意，精神慵懒等。部分师范生因紧张、不自信或对讲授内容的不熟悉，在试讲过程中表现为表情单一、眼神游离、教态不自然如频繁走动，斜靠讲台或一直背对学生进行板书等。
1.4 对教材不熟悉
我校生物专业试讲训练以人教版高中教材为主。新课程改革后，人教版高中生物教材由必修和选修两部分组成，更重视介绍知识的发生和发现过程、问题情境的创设和学生的思考、想象、讨论及尝试解决[3]，因此，讲授重难点也随之改变。许多师范生在试讲中仍参照自身高中教师的授课模式和重难点分析，不能准确把握新版教材的特点。试讲中常出现重点知识未精讲，难点知识未细讲。部分师范生甚至不研读教材，直接依赖网络视频或者教师教学用书，在授课时不考虑学情而全盘照搬。
1.5 对新课标的把握不够
新课程标准倡导学生主动参与、积极探究，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，提高师范生的教学能力和科研能力[4]。学校也开设相关课程强调新课标的重要性，但是部分师范生对新课标的要求却一知半解，试讲中更未按照生物课程标准严格要求自己。提高学生的生物科学素养是中学生物学课程的根本目的[2]，但在试讲过程，提高学生生物科学素养及新课标提出的STS教育、合作性学习、探究式教学等理念仍然被忽略或运用不当。
1.6 脱离实际，缺乏创新
生物学是一门与实际生活联系紧密的学科。一些师范生在试讲中往往不能抓住这一特点，讲解不联系实际，内容枯燥。教学过程中联系生活实际，一方面使学生有直观的感受，更有利于学生对知识点的理解和记忆，另一方面可以激发学生的兴趣和求知的欲望，有利于引导学生对学习和生活的热爱。生物学也是一门实验性很强的学科，在教学中将实验与理论结合，引导学生自主设计、动手操作，有利于培养学生自主探究能力，提高学生的团队协作和综合实践能力。
2 试讲问题产生的原因分析
2.1 思想上不重视
一般试讲训练都安排在大三的下学期，此时部分师范生正忙于研究生和公务员考试的准备工作，部分师范生仅在乎获得文凭而不打算从事生物教学工作，所以对试讲训练极不重视，表现为不积极钻研教材，不认真备课和不参与教师指导的试讲训练，或者即使参加，也是身在曹营心在汉，更不用说在课余时间再花费时间和精力进行自我练习。 2.2技能上不娴熟
教学技能是对教师技能的基本要求，它主要包括：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十个方面的技能[2]。在师范生试讲过程中容易出现导入不流畅、提问不准确、讲解不清晰、板书不规范等情况。大部分师范生在中学都接受的是传统教育，习惯于被动接受知识，不能迅速地适应从学生到教师角色的转变，对教材缺乏思考和总体把握，在试讲中，不能准确地理解和分析教材，过分依赖网络视频或者教师教学用书。此外，在大学期间，师范生过多关注专业知识的增长，忽视各方面能力的培养如语言表达能力、分析能力等。要熟练运用上述技能必须具备丰富的专业知识，一方面要求师范生必须博览群书，掌握生物学不同知识点之间的联系。另一方面也要求指导教师具有深厚的专业功底，丰富的学科教学知识。同时也要求师范生利用平时多进行试讲练习、认真学习优秀教师的教学方法。
2.3 方式上不创新
生物学是一门综合性很强的学科，对于不同的教学内容需采取不同的教学方法，如接受式教学、探究式教学、合作式教学等。但是部分师范生对于不同的章节、不同内容却选择相同教学方法，授课方式千篇一律，缺乏创新。以人教版生物教材必修一第五章第四节中《绿叶中色素的提取和分离》为例，有的师范生为了备课方便，在教学中只采用讲授法，学生不能直观感受每一种色素的颜色，也不能亲身体验实验过程。若在此节采用探究式教学，引导学生亲自动手操作实验，不仅体现了新课程改革的精神，更有利于学生团队意识和协作精神的培养。此外，生物学中一些自然现象和探究历程的学习，可借助图片、模型、视频等，由此更能调动课堂气氛，提高学生学习效率。
3 有效提高试讲工作的策略
3.1 学生层面
师范生首先应端正试讲的态度，试讲工作是实习前必不可少的环节，是实习甚至从事教育工作奠定基础的必要途径。其次，生物师范生应认真、全面地阅读试讲教材，熟悉并掌握必修教材中每一章节知识体系和重难点内容。利用日常的训练不断拓展生物学相关知识，认真领悟，明确知识点的联系且将其运用在实际的教学中。第三，师范生要学会调节自身心态。试讲初期从师范生到教师的转变中难免存在不适应，应学会正视不足，积极学习，勤于思考和善于总结，联系自身实际，选择适合自己的教学风格。此外师范生还可在试讲期间，认真观看网络视频授课和就近听取一线教师的授课，取其精华，不断提高授课技能和丰富专业知识。
3.2 学校、教师层面
学校需一方面为试讲工作提供充足场所、先进的仪器设备，确保试讲工作的顺利、有效进行。另一方面可组织中学的教学名师、骨干教师对师范生开展公开课、示范课活动，或组织师范生就近旁听一线教师的授课。同时需选拔优秀且责任心强的专业教师指导师范生的试讲工作。就试讲教师而言，应注重自身师范技能的提高和专业知识的拓展，积极关注国家教育改革的新动向和师范生培养的新要求，努力提高师范生培养质量，为基层教育不断输入高水平人才。
参考文献：
[1] 胡仁火. 生物高师生“试讲”教学改革探索[J]. 咸宁学院学报， 2007. 27（6）： 91-92
[2] 刘恩山. 中学生物学教学论.第二版[M]. 北京： 高等教育出版社， 2009
[3] 黎云祥，赵广宇. 新课标中学生物学教学实用教程[M]. 北京：科学出版社，2011
[4] 丁海燕， 武燕， 张国发. 生物新课标背景下师范生教学实践能力培养途径探索[J]. 学园， 2013（7）： 10-11
第一作者：簡东琴（1993-），女，四川峨眉，本科生，专业：生物教育；
通讯作者：杨在君（1981-），男，四川仪陇，博士研究生，副教授，研究方向：遗传学，学科教学；
第三作者：李艳红（1973-），女，湖南茶陵，博士研究生，教授，研究方向：动物学，学科教学。