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【摘 要】 课改理念在教育当中的不断渗透，使传统的教学模式逐渐退出课堂，取而代之的是沉浸式教学等强调学生主体地位的学习活动。所以，道德与法治教师就可以通过创设直观情境等方式，打造沉浸式教学的模式，让道德与法治学科教学走向高效。
【关键词】 沉浸式教学;道德与法治;直观情境
沉浸式教学遵循以人为本的思想，强调学生在活动中的主体地位，期望学生在与课堂融为一体中，不自觉地完成对知识的建构。在道德与法治课程的教学中，教师可以通过多种形式强化学生在课堂上的参与性，促使学生在与道德与法治知识进行碰撞中，潜移默化地将道德与法治知识纳入自己的知识体系，以便学生在掌握道德与法治基础知识的同时，也可以形成政治认同素养，发展法治意识。
一、创建直观情境，营造沉浸氛围
打造直观情境是创建沉浸式教学法的基础，也是激活学生学习兴趣、增强学生感官体验的有效方式。因此，小学道德与法治教师可以充分借助多媒体等现代教育资源，进行直观情境的创建，在视听盛宴中为学生营造沉浸氛围，使学生在将思绪沉浸在直观画面中的同时，也可以达到沉浸课堂的效果，从而让学生基于内心世界产生对道德与法治知识进行探索的兴致，提升学习道德与法治知识的积极性，为课堂的有效教学奠定良好基础。
例如，在《古代科技耀我中华》这一课中，教师就可以使用多媒体技术为学生创设直观情境，打造课堂上的沉浸氛围。具体来说，在课堂上，教师可以先为学生播放介绍祖冲之是如何计算圆周率的视频，使学生通过视频初步感受祖冲之的成就和历史地位。紧接着，教师使用图片的方式为学生展示中国古代重要科技发明创造，使学生在直观的影像资料中，对古代发明创造和工程有一个整体的认识。同时，教师也可以利用动画的方式，为学生介绍古代的造纸术、指南针工作原理和火药的发明过程等，让学生进一步体会古代科学成就的辉煌。
显而易见，教师使用多媒体技术为学生创建直观情境，能够让学生在刺激视觉、听觉的过程中，与情境融为一体，以便学生基于情境能够完全沉浸在课堂之中，自主形成对古代科技的赞叹。
二、引入生活元素，开启沉浸学习
相较于理论性的道德与法治知识来说，学生对现实生活拥有更多的兴趣，也愿意将自己的精力投入现实问题的解决中。所以，为了让学生主动地沉浸在道德与法治课堂上，教师不妨从道德与法治课程的教学内容出发，为学生引入相关生活元素，让学生在看到道德与法治知识与现实生活之间的联系中，开启沉浸式学习之旅，并主动地从学科思维出发分析现实问题，完成对知识的迁移和应用。
比如，在《公民的基本权利和义务》这一课中，为了让学生拥有强烈的沉浸体验，教师就可以借用现实生活中的案例开展教学活动，使学生基于对现实问题的思考，开启沉浸式的学习。在实际的教学中，教师为学生展示“史上最牛的钉子户”这一新闻，让学生了解重庆市九龙坡区的拆迁事件。随后，围绕材料中的内容，教师向学生提出“法院的行为说明了什么呢？”“房主人打算与房子共存亡的行为是否正确呢？为什么？”等问题，促使学生在思索现实问题中，逐步完成对公民基本权利和义务等知识的应用。在学生解决了这些生活问题后，教师再为学生出示正确答案，使学生能够正确应用本节课的知识。
不难看出，教师结合道德与法治课程的教学内容，带入一些生活化的元素，能够有意识地拉近学生与课堂之间的距离，使学生在阅读生活材料中逐步沉浸于道德与法治课堂上，完成对知识的迁移和应用。
三、提出多样问题，形成沉浸思维
问题是道德与法治课堂上经常用到的教育工具，与教师单向为学生讲述道德与法治知识相比，应用问题能够为学生指明自主学习的方向，使学生沿着问题的思路，自主完成對知识的建构。所以，在道德与法治课堂上，教师也应当提高对问题的重视，主动围绕道德与法治学科的基础知识为学生提出问题，在充分调动学生的思维动机中，激活学生的道德与法治思维，使学生沉浸到课堂之中。
以“权利受到制约和监督”一课的教学来说，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，引发学生的沉浸思维。在刚开始上课时，教师采用复习导入的方式，向学生提出“国家机关的职能是什么？”“国家机关行使哪些权力？如何行使权力呢？”等问题，引导学生回忆学习经验，沉浸在自己的思维中并逐步调取记忆。随后，教师为学生设计“我们周边的环境如何呢？”“我们如何治理周边的环境呢？”“选择一个行政部门的角度，谈谈应当如何治理和改善校园的周围环境？”等问题，促使学生在分析问题中明确行政机关的职责。
可见，教师将问题渗透在课堂的导入环节和施教环节，能够让学生一直保持思维的活跃性，在思索问题的过程中始终沉浸在课堂上，从而在解答这些问题中获取道德与法治知识，提高学习的质量。
总而言之，沉浸式教学法的出现，为道德与法治课程的教学开辟了新的道路，能够真正将学生置于课堂上的被动位置，使学生全身心地投入道德与法治课堂中，以便学生不断提高学习的实效。
【参考文献】
[1]纪春霞.小学道德与法治课堂教学中学生良好行为习惯的养成分析[J].华夏教师，2020（14）：6-7.
【关键词】 沉浸式教学;道德与法治;直观情境
沉浸式教学遵循以人为本的思想，强调学生在活动中的主体地位，期望学生在与课堂融为一体中，不自觉地完成对知识的建构。在道德与法治课程的教学中，教师可以通过多种形式强化学生在课堂上的参与性，促使学生在与道德与法治知识进行碰撞中，潜移默化地将道德与法治知识纳入自己的知识体系，以便学生在掌握道德与法治基础知识的同时，也可以形成政治认同素养，发展法治意识。
一、创建直观情境，营造沉浸氛围
打造直观情境是创建沉浸式教学法的基础，也是激活学生学习兴趣、增强学生感官体验的有效方式。因此，小学道德与法治教师可以充分借助多媒体等现代教育资源，进行直观情境的创建，在视听盛宴中为学生营造沉浸氛围，使学生在将思绪沉浸在直观画面中的同时，也可以达到沉浸课堂的效果，从而让学生基于内心世界产生对道德与法治知识进行探索的兴致，提升学习道德与法治知识的积极性，为课堂的有效教学奠定良好基础。
例如，在《古代科技耀我中华》这一课中，教师就可以使用多媒体技术为学生创设直观情境，打造课堂上的沉浸氛围。具体来说，在课堂上，教师可以先为学生播放介绍祖冲之是如何计算圆周率的视频，使学生通过视频初步感受祖冲之的成就和历史地位。紧接着，教师使用图片的方式为学生展示中国古代重要科技发明创造，使学生在直观的影像资料中，对古代发明创造和工程有一个整体的认识。同时，教师也可以利用动画的方式，为学生介绍古代的造纸术、指南针工作原理和火药的发明过程等，让学生进一步体会古代科学成就的辉煌。
显而易见，教师使用多媒体技术为学生创建直观情境，能够让学生在刺激视觉、听觉的过程中，与情境融为一体，以便学生基于情境能够完全沉浸在课堂之中，自主形成对古代科技的赞叹。
二、引入生活元素，开启沉浸学习
相较于理论性的道德与法治知识来说，学生对现实生活拥有更多的兴趣，也愿意将自己的精力投入现实问题的解决中。所以，为了让学生主动地沉浸在道德与法治课堂上，教师不妨从道德与法治课程的教学内容出发，为学生引入相关生活元素，让学生在看到道德与法治知识与现实生活之间的联系中，开启沉浸式学习之旅，并主动地从学科思维出发分析现实问题，完成对知识的迁移和应用。
比如，在《公民的基本权利和义务》这一课中，为了让学生拥有强烈的沉浸体验，教师就可以借用现实生活中的案例开展教学活动，使学生基于对现实问题的思考，开启沉浸式的学习。在实际的教学中，教师为学生展示“史上最牛的钉子户”这一新闻，让学生了解重庆市九龙坡区的拆迁事件。随后，围绕材料中的内容，教师向学生提出“法院的行为说明了什么呢？”“房主人打算与房子共存亡的行为是否正确呢？为什么？”等问题，促使学生在思索现实问题中，逐步完成对公民基本权利和义务等知识的应用。在学生解决了这些生活问题后，教师再为学生出示正确答案，使学生能够正确应用本节课的知识。
不难看出，教师结合道德与法治课程的教学内容，带入一些生活化的元素，能够有意识地拉近学生与课堂之间的距离，使学生在阅读生活材料中逐步沉浸于道德与法治课堂上，完成对知识的迁移和应用。
三、提出多样问题，形成沉浸思维
问题是道德与法治课堂上经常用到的教育工具，与教师单向为学生讲述道德与法治知识相比，应用问题能够为学生指明自主学习的方向，使学生沿着问题的思路，自主完成對知识的建构。所以，在道德与法治课堂上，教师也应当提高对问题的重视，主动围绕道德与法治学科的基础知识为学生提出问题，在充分调动学生的思维动机中，激活学生的道德与法治思维，使学生沉浸到课堂之中。
以“权利受到制约和监督”一课的教学来说，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，引发学生的沉浸思维。在刚开始上课时，教师采用复习导入的方式，向学生提出“国家机关的职能是什么？”“国家机关行使哪些权力？如何行使权力呢？”等问题，引导学生回忆学习经验，沉浸在自己的思维中并逐步调取记忆。随后，教师为学生设计“我们周边的环境如何呢？”“我们如何治理周边的环境呢？”“选择一个行政部门的角度，谈谈应当如何治理和改善校园的周围环境？”等问题，促使学生在分析问题中明确行政机关的职责。
可见，教师将问题渗透在课堂的导入环节和施教环节，能够让学生一直保持思维的活跃性，在思索问题的过程中始终沉浸在课堂上，从而在解答这些问题中获取道德与法治知识，提高学习的质量。
总而言之，沉浸式教学法的出现，为道德与法治课程的教学开辟了新的道路，能够真正将学生置于课堂上的被动位置，使学生全身心地投入道德与法治课堂中，以便学生不断提高学习的实效。
【参考文献】
[1]纪春霞.小学道德与法治课堂教学中学生良好行为习惯的养成分析[J].华夏教师，2020（14）：6-7.