为切实贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，聚焦初中语文的核心素养，我在古诗文课堂教学中做了一些有益的探索。本文拟以统编版初中语文里的古诗文为例，谈谈自己在教学实践中是如何将核心素养的四个维度整合起来，以提升学生综合素养的。
　　 一、吟咏诵读，提高语感力
　　 吟咏诵读是训练语感的好方法。统编版初中语文课本中选编的文章都是文质兼美的经典名篇，语文教师要充满激情，充分调动学生的积极性，使学生在吟咏诵读中享受到经典诗文的美，体验到学习语言文字的乐趣，这样才是成功的教学。
　　 如教学曹操《观沧海》，引导学生全情投入地诵读几遍，感受诗歌的慷慨悲凉、沉郁雄健、豪迈纵横。要使学生通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。
　　 二、切身体验，提高感悟力
　　 经典诗文的作者多以自身的成长背景和对社会、对身边事物的感触去表达一定时期的某种情感，或通过想象、联想去表达对人生、对周围世界的认识，这就需要教师通过适当的方法和技巧去调动学生既有的生活经验，去认识和体会作者当时的真实感受以及作品本身所蕴含的美。
　　 如教学苏轼《水调歌头·明月几时有》时，可引导学生回想自己是否有过不如意的事，是如何对待的。这样，学生通过回想经历、畅谈感受，理解作者豁达、积极乐观的情怀，明白“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理，从而情感态度、人生观、价值观得到升华。
　　 三、读思批判，提升思维力
　　 诗文是作者思想情感的载体，寄寓了作者一定的志趣和情操。在閱读诗文之时，既需要感悟作者的情感态度，也需要对其加以理性审视。需要用批判精神去审视作者思想，既不能被动地全盘吸收，也不能盲目地一味否认。我们一方面要知人论世，设身处地理解作者生发情志的主客观原因，另一方面也要对其思想观念作出理性评判。
　　 比如在教学李商隐《锦瑟》一诗时，我向学生提出这首诗的主旨究竟是伤唐室之残破还是悼亡之作，抑或是自伤身世这个问题之后，学生就此进行了独立思考，并要求提供确凿的证据，做出自己的合理推论。一场对《锦瑟》主旨的解读争论之中会加深对李商隐诗歌风格的理解。
　　 四、以文化人，增强传承力。
　　 在古诗词的教学中除了落实语文基本能力的训练之外，还要将对古诗词中所蕴含的丰富的传统文化充分地理解，让学生在学习古诗词的过程中更能陶冶情操，提高人文修养，积淀更深厚的传统文化根基。
　　 比如在教学陶渊明《桃花源记》里的“黄发垂髫”时，提问：“垂髫是什么意思啊？”学生齐答：“儿童。”我进一步明确：“古时童子未冠，头发下垂，因而以‘垂髫’指9岁以下的孩子，代指幼年;老年人的头发由白转黄，在古代是长寿的象征，因此后来常用黄发代指老人……”然后我又趁热打铁，向学生补充了“总角”“冠”“及笄”“束发”“而立”“不惑”“知天命”“耳顺”“古稀”“耄耋”和“期颐”等古代年龄文化常识。
　　 综上所述，将初中语文核心素养的四个维度整合起来，使初中生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面的素养，扎扎实实地在课堂教学的沃土中生根、发芽、开花、结果！