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摘 要：现代信息经济学中的信息不对称现象也存在于中学英语的教学当中。这种现象对中学的英语教学带来多层面的影响。对于信息不对称现象产生的影响，如果我们能够合理把控，对中学英语的教学必定能够产生积极的影响。
关键词：信息不对称； 中学； 英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-042-001
信息不对称来源于现代信息经济学，意指交易中的各人拥有的信息不同。在社会政治、市场经济等活动中，一些成员拥有其他成员无法拥有的信息，由此造成信息的不对称，掌握信息比较充分的人员，往往处于比较有利的地位，而信息贫乏的人员，则处于比较不利的地位。信息和信息传递的普遍性决定了信息传递的普遍性也存在于教学过程中。
一、中学英语教学中的信息不对称现象
随着社会的高速发展，英语的普及程度已经相当广泛，是全世界范围内的“普通话”，并且英语在高考当中占有相当大的比重。所以中学的英语是非常重要的一门课程，国家、学校、老师和家长都会投入大量的金钱和精力来提高学生的英语水平，加上互联网信息传输的便利快捷，导致信息不对称现象存在于中学英语教学课堂的方方面面。根据实际的教学经验，并结合相关文献资料的分析研究，我认为，中学英语教学中的信息不对称现象体现在以下几个方面。
（一）教学目标及要求方面的信息不对称
我们知道，从小学到中学再到大学，每一门课程都有对应的教学大纲，每一单元每一节课都有非常具体的课程目标规范，又分为知识目标、能力目标和情感目标三个层面。这些明确具体的目标要求应当为我们的教学提供一个基点和保证。但是，在现实的中学英语教学过程中，老师很少会有非常明确的跟学生共享此项信息的意识，也不能及时跟学生解释说明这些目标与要求，同时学生和家长也不认为学生有必要知道每节课的目标要求，学生和家长的潜意识里也一致认同，这些目标要求之类的是教师应该管的事情，学生只要配合老师、按照老师的安排来做就可以。于是学生能不能学好英语就完全掌握在教师的手上。但是每一个学生的英语水平是参差不齐的，而教学大纲只有一个，教师根据教学大纲来上课，基本上只要大部分学生达到大纲水平，那么教师的教学任务就算完成，这跟我们所提倡的教学不能“一刀切、一锅煮”刚好相反。这样的信息不对称导致教师为了完成教学大纲而教，学生为了得分而学，教学就出现了双向的盲目性。
（二）教学内容及方式的信息不对称
在实际的中学英语课堂上，我们经常会看到这样的场景：教师在讲台上讲的口若悬河、激情澎湃，而台下的学生要不就是低头沉默，要不就是昏昏欲睡。甚至也很少出现像小学刚接触英语的时候老师领读，学生跟读或者是学生相互之间对话这样趣味性的互动。一堂课结束后老师留的作业也都是一页一页的练习题。中学英语里词汇和语法是非常重要的一项，也是考试的重难点。这就决定了教师和学生共同为了得高分，一遍一遍的背词汇、做语法题，而我们学习语言更重要的是为了应用，为了沟通，为了理解，这些都被有意无意的忽略了。教师知道这节课要重点讲的内容是哪些部分，而为了语法这一重难点以及常考点，教师做出更“合理”的安排，即应用及理解适当的为语法让步，词汇量、阅读量这些是对于学有余力的学生的额外任务，教师不做硬性要求，甚至就只限于提一句，让有心的学生自己去做。所以一学期下来，说起中学英语的课堂，学生们第一反应就是语法，至于其他的内容，就不是太了解，反正都不如语法重要。这样的教学内容就导致学生认为中学英语课堂非常的无趣，并且大部分学生会因为语法太多太杂导致对学好英语失去信心，特别是男生，语言本身就不是强项，再加上这么多的语法知识，只要一提起英语就头疼，学习兴趣也就无从谈起。
（三）教学评价及反馈方面的信息不对称
这是比较容易被忽略的一个方面。教师希望通过对学生进行评级以及及时反馈，能够促进学生自主学习、了解学生对所学知识的掌握情况。但是事前，教师并不会把评估计划和为什么要进行评估对学生进行解释说明。大部分教师的评价也过于简单，不能够全方位的评价学生。学生因为之前传统评价方式的影响，会对教师新颖的多样化的评价方式有一定的防备心理，采取不十分配合的态度。这样评价就不够客观公正，得出的反馈也就不真实，不能起到促进学习的预期目的。
由此我们可以看到，教师在教学计划制定、课程实施方面占据着完全主导的地位，而对于每个学生的能力水平及各自需求方面缺乏了解。学生对于自己的需求不清楚，要达到的目标不明确，课堂上完全处于被动的状态。这样的课堂变成了以教师为中心的课堂，学生自主学习的能力完全得不到提高，学习效果达不到要求，课堂效率低下。
二、信息不对称现象下的中学英语教学策略
（一）提出明确的学习要求，引导学生制定自己的学习计划
教师要懂得卸下自己肩上的责任，适当的分配给学生。每一节课的学习目标，一个单元的学习目标，整个年级的学习目标清楚明白的告诉学生，让学生或者学生和家长一起先自查有没有完成目标，再教师统一测评。为了更好的因材施教，教师可引导学生写出自己对英语这门课的期望，首先学生把自己的需求弄清楚，并据此制定切实可行的学习计划。有周计划、月计划和年计划。此计划不做横向比较，只纵向比较。并且最后由学生自己统计出落实情况，再做调整。
（二）激发学习动机，提高学习兴趣
教师要善于激发学生的学习动机，因为有了学习动机，可让学生树立远大的目标，克服学习当中的困难，提高竞争力，维持学习英语的热情，投入更多的精力在英语学习当中。教师可引导学生成立学习兴趣小组，从中挑选出一名小组长，负责组织各项有意义的英语活动，教师注意对于小组长多多沟通并给予指导。
综上所述，在中学英语教学中的多种信息不对称现象对于教学有着不同程度的影响。通过教师的引导，让学生学会自主学习，还课堂给学生，真正做到以教师为主导、以学生为主体，从而提高中学英语的教学质量。
参考文献：
[1]白雪瑞.试析教学中师生间的信息不对称关系[J]黑龙江高教研究，2007，（6）：170-172
关键词：信息不对称； 中学； 英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-042-001
信息不对称来源于现代信息经济学，意指交易中的各人拥有的信息不同。在社会政治、市场经济等活动中，一些成员拥有其他成员无法拥有的信息，由此造成信息的不对称，掌握信息比较充分的人员，往往处于比较有利的地位，而信息贫乏的人员，则处于比较不利的地位。信息和信息传递的普遍性决定了信息传递的普遍性也存在于教学过程中。
一、中学英语教学中的信息不对称现象
随着社会的高速发展，英语的普及程度已经相当广泛，是全世界范围内的“普通话”，并且英语在高考当中占有相当大的比重。所以中学的英语是非常重要的一门课程，国家、学校、老师和家长都会投入大量的金钱和精力来提高学生的英语水平，加上互联网信息传输的便利快捷，导致信息不对称现象存在于中学英语教学课堂的方方面面。根据实际的教学经验，并结合相关文献资料的分析研究，我认为，中学英语教学中的信息不对称现象体现在以下几个方面。
（一）教学目标及要求方面的信息不对称
我们知道，从小学到中学再到大学，每一门课程都有对应的教学大纲，每一单元每一节课都有非常具体的课程目标规范，又分为知识目标、能力目标和情感目标三个层面。这些明确具体的目标要求应当为我们的教学提供一个基点和保证。但是，在现实的中学英语教学过程中，老师很少会有非常明确的跟学生共享此项信息的意识，也不能及时跟学生解释说明这些目标与要求，同时学生和家长也不认为学生有必要知道每节课的目标要求，学生和家长的潜意识里也一致认同，这些目标要求之类的是教师应该管的事情，学生只要配合老师、按照老师的安排来做就可以。于是学生能不能学好英语就完全掌握在教师的手上。但是每一个学生的英语水平是参差不齐的，而教学大纲只有一个，教师根据教学大纲来上课，基本上只要大部分学生达到大纲水平，那么教师的教学任务就算完成，这跟我们所提倡的教学不能“一刀切、一锅煮”刚好相反。这样的信息不对称导致教师为了完成教学大纲而教，学生为了得分而学，教学就出现了双向的盲目性。
（二）教学内容及方式的信息不对称
在实际的中学英语课堂上，我们经常会看到这样的场景：教师在讲台上讲的口若悬河、激情澎湃，而台下的学生要不就是低头沉默，要不就是昏昏欲睡。甚至也很少出现像小学刚接触英语的时候老师领读，学生跟读或者是学生相互之间对话这样趣味性的互动。一堂课结束后老师留的作业也都是一页一页的练习题。中学英语里词汇和语法是非常重要的一项，也是考试的重难点。这就决定了教师和学生共同为了得高分，一遍一遍的背词汇、做语法题，而我们学习语言更重要的是为了应用，为了沟通，为了理解，这些都被有意无意的忽略了。教师知道这节课要重点讲的内容是哪些部分，而为了语法这一重难点以及常考点，教师做出更“合理”的安排，即应用及理解适当的为语法让步，词汇量、阅读量这些是对于学有余力的学生的额外任务，教师不做硬性要求，甚至就只限于提一句，让有心的学生自己去做。所以一学期下来，说起中学英语的课堂，学生们第一反应就是语法，至于其他的内容，就不是太了解，反正都不如语法重要。这样的教学内容就导致学生认为中学英语课堂非常的无趣，并且大部分学生会因为语法太多太杂导致对学好英语失去信心，特别是男生，语言本身就不是强项，再加上这么多的语法知识，只要一提起英语就头疼，学习兴趣也就无从谈起。
（三）教学评价及反馈方面的信息不对称
这是比较容易被忽略的一个方面。教师希望通过对学生进行评级以及及时反馈，能够促进学生自主学习、了解学生对所学知识的掌握情况。但是事前，教师并不会把评估计划和为什么要进行评估对学生进行解释说明。大部分教师的评价也过于简单，不能够全方位的评价学生。学生因为之前传统评价方式的影响，会对教师新颖的多样化的评价方式有一定的防备心理，采取不十分配合的态度。这样评价就不够客观公正，得出的反馈也就不真实，不能起到促进学习的预期目的。
由此我们可以看到，教师在教学计划制定、课程实施方面占据着完全主导的地位，而对于每个学生的能力水平及各自需求方面缺乏了解。学生对于自己的需求不清楚，要达到的目标不明确，课堂上完全处于被动的状态。这样的课堂变成了以教师为中心的课堂，学生自主学习的能力完全得不到提高，学习效果达不到要求，课堂效率低下。
二、信息不对称现象下的中学英语教学策略
（一）提出明确的学习要求，引导学生制定自己的学习计划
教师要懂得卸下自己肩上的责任，适当的分配给学生。每一节课的学习目标，一个单元的学习目标，整个年级的学习目标清楚明白的告诉学生，让学生或者学生和家长一起先自查有没有完成目标，再教师统一测评。为了更好的因材施教，教师可引导学生写出自己对英语这门课的期望，首先学生把自己的需求弄清楚，并据此制定切实可行的学习计划。有周计划、月计划和年计划。此计划不做横向比较，只纵向比较。并且最后由学生自己统计出落实情况，再做调整。
（二）激发学习动机，提高学习兴趣
教师要善于激发学生的学习动机，因为有了学习动机，可让学生树立远大的目标，克服学习当中的困难，提高竞争力，维持学习英语的热情，投入更多的精力在英语学习当中。教师可引导学生成立学习兴趣小组，从中挑选出一名小组长，负责组织各项有意义的英语活动，教师注意对于小组长多多沟通并给予指导。
综上所述，在中学英语教学中的多种信息不对称现象对于教学有着不同程度的影响。通过教师的引导，让学生学会自主学习，还课堂给学生，真正做到以教师为主导、以学生为主体，从而提高中学英语的教学质量。
参考文献：
[1]白雪瑞.试析教学中师生间的信息不对称关系[J]黑龙江高教研究，2007，（6）：170-172