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摘要：在素质教育背景下，小学科学教学的重要性逐渐突显，成为教师教学中关注的重点。为了满足学生成长的要求，让学生可以真正地参与到小学科学学习当中，教师需要结合多元化的策略引导学生积极参与到趣味性探究实验中，继而提高小学科学探究实验的效率。为此本文主要就小学科学趣味探究实验的策略展开探讨。
关键词：小学科学;探究实验;小学教学
1 给教材中现有实验增添趣味性
新课标指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而趣味实验可以更显著地给学生提供充分的探究机会，让他们在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，从而增强学生的探究能力，激励学生积极自主地探究。
例如，在《观察我们的身体》一课中，教材中设计了这样一个教学环节： 看看我们身体的左右两部分，你有什么发现？ 由于低年级学生的学习经验、认知水平和观察能力还不足，他们难以及时发现观察事物的重点，也无法凭空想象身体左右两部分的特点。于是，教师提供了材料———人体外部结构拼图。在看到拼图后，学生被激起了探究欲，在拼图的过程中积极思考。经过亲身经历的探究过程，大部分学生初步了解到身体的左右部分是一样的，但一部分学生还比较模糊。这时，教师可以让学生把拼图粘贴在纸上，利用对折的方法，观察身体外部结构的特點。学生一下就会发现，折叠之后左右两边是完全重合的，很直观地说明了我们身体的外部结构具有左右对称的特点。这样的设计，增强了实验的趣味性和直观性，学生既经历了探究过程，也在有效的课堂教学时间内掌握了科学知识。
2 利用“趣味实验”强化学生理解知识的能力
科学学科中包括很多抽象的概念，以及复杂的推理判断。因此，小学生理解和学习的难度较大。如果教师能够以趣味实验为抓手，鼓励学生自主学习和探究。小学生通过自主搜集实验材料、自主完成实验操作、观察实验现象，总结实验结论等，去挖掘实验现象中蕴藏的科学知识。同时，趣味实验直观、有趣的形式，还可以更好的帮助学生理解科学知识，感受科学学习的乐趣，更好的奠定小学生科学学习基础。
比如，在“空气的热胀冷缩”教学中，由于空气是无色无味，看不到、摸不着的，单纯的讲解和解释空气是如何热胀冷缩的，小学生是很难理解其中原理的。因此，教师可以采用趣味实验，帮助学生理解这部分知识。课上，教师利用多媒体设备播放趣味实验：一个装有饮料的易拉罐，使用钉子在钉一个小孔，将饮料从中倒出来，注意一定要倒干净。再用密封胶将小孔封堵;拿出酒精灯、三角胶、石棉网，将密封后的易拉罐放置在石棉网上加热，随着温度不断升高，易拉罐会发出啪啪的声音，之后学生会看到易拉罐变得鼓鼓的（罐内空气受热膨胀），接着教师使用镊子将易拉罐取下来放入冷水中，学生又会听到啪啪的声音，之后又看到原本鼓起来的易拉罐又凹下去了（罐内空气受冷收缩）。通过这样的趣味实验展示，将原本抽象的知识以直观的方式展示出来，使学生充分体会到生活现象中蕴藏的科学知识，也能够更好的理解和记忆这部分知识，促进小学生知识储备量的增加。
3 巧妙设置探究问题
“学成于思而起于疑。”在小学科学教学中，如果教师可以巧妙地融入探究问题，则可以借问题驱动小学生自主探索。在设置问题的时候，要尽量选择由浅入深的问题引导，先简单后困难的问题设置有助于让不同层次的学生都体会到探究的乐趣，并在逐步加深难度的问题中体会到学习的乐趣。例如，在讲解《铁生锈》一课时，为引导学生在探究实验中观察铁生锈的现象，并指导铁锈与铁是存在区别的，同时根据问题假设，设计出铁生锈与环境的关系、具体条件和对人们生活的影响等，教师可以在教学的初期就提出问题：“同学们你们都在哪些地方见过铁生锈呢？铁生锈是怎么回事呢？铁生锈后会有那些特征呢？生锈的物品和没有生锈的物品之间有什么不同呢？铁生锈的原因是什么呢？”在教师循序渐进的引导中，学生的实验探究兴趣得到激发，并开始自主分析探索，继而在逐步解决问题的过程中体会到探究的乐趣。
4 以“趣味实验”为抓手，提高学生小组合作的能力
团队合作意识与团队合作能力，同样是小学科学的主要教学目标。但是，由于小学生年龄小，团队合作意识和能力都相对较差，为了更好的培养小学生合作意识和合作能力，教师可以引入趣味实验，利用趣味实验组织学生小组合作学习，从整体上培养小学生的团队合作意识与团队合作能力。小学科学教师应该从学生的实际情况出发，按照“组内异质、组间同质”的原则，4-6 人一组，从学生性格、兴趣、性别、学习能力等作为分组标准，每个小组都要包括高、中、低三个层次的学生。从而保障小组合作中学生之间能够相互配合，共同进步。
比如，在《筷子的神力》趣味实验中，教师就可以根据如上原则将学生分为若干小组，之后要求学生按照如下步骤进行操作：将米装满塑料杯;将米按压紧实，用手按住米，从手指缝隙间插入筷子;轻轻提起筷子，会发现什么？学生们通过小组合作学习，自主完成实验，最后发现，杯子和米都被提了起来。学生们都会非常惊艳，他们不明白为什么筷子会有如此“神力！”此时，教师与学生一同总结：这主要由于杯子中米粒之间的挤压，使杯中的空气被挤出来了，杯子外面的压力大于杯内的压力，这样筷子和米粒就会仅仅贴在一起，这样筷子就可以将米提起来了！
5 结束语
综上所述，趣味实验对小学科学教学有着重要的意义。在小学科学课堂教学中，教师应有目的地开展趣味实验。学生通过一个个趣味实验，既学到了科学知识和技能，还掌握了科学方法，培养了观察能力、思维能力和创造力。
参考文献：
[1]王培荣.让趣味为小学科学课堂教学提效[J].新课程教学（电子版），2019（24）：81.
[2]王云.小学科学趣味实验开展的意义及策略探究[J].考试周刊，2019（92）：3-4.
关键词：小学科学;探究实验;小学教学
1 给教材中现有实验增添趣味性
新课标指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而趣味实验可以更显著地给学生提供充分的探究机会，让他们在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，从而增强学生的探究能力，激励学生积极自主地探究。
例如，在《观察我们的身体》一课中，教材中设计了这样一个教学环节： 看看我们身体的左右两部分，你有什么发现？ 由于低年级学生的学习经验、认知水平和观察能力还不足，他们难以及时发现观察事物的重点，也无法凭空想象身体左右两部分的特点。于是，教师提供了材料———人体外部结构拼图。在看到拼图后，学生被激起了探究欲，在拼图的过程中积极思考。经过亲身经历的探究过程，大部分学生初步了解到身体的左右部分是一样的，但一部分学生还比较模糊。这时，教师可以让学生把拼图粘贴在纸上，利用对折的方法，观察身体外部结构的特點。学生一下就会发现，折叠之后左右两边是完全重合的，很直观地说明了我们身体的外部结构具有左右对称的特点。这样的设计，增强了实验的趣味性和直观性，学生既经历了探究过程，也在有效的课堂教学时间内掌握了科学知识。
2 利用“趣味实验”强化学生理解知识的能力
科学学科中包括很多抽象的概念，以及复杂的推理判断。因此，小学生理解和学习的难度较大。如果教师能够以趣味实验为抓手，鼓励学生自主学习和探究。小学生通过自主搜集实验材料、自主完成实验操作、观察实验现象，总结实验结论等，去挖掘实验现象中蕴藏的科学知识。同时，趣味实验直观、有趣的形式，还可以更好的帮助学生理解科学知识，感受科学学习的乐趣，更好的奠定小学生科学学习基础。
比如，在“空气的热胀冷缩”教学中，由于空气是无色无味，看不到、摸不着的，单纯的讲解和解释空气是如何热胀冷缩的，小学生是很难理解其中原理的。因此，教师可以采用趣味实验，帮助学生理解这部分知识。课上，教师利用多媒体设备播放趣味实验：一个装有饮料的易拉罐，使用钉子在钉一个小孔，将饮料从中倒出来，注意一定要倒干净。再用密封胶将小孔封堵;拿出酒精灯、三角胶、石棉网，将密封后的易拉罐放置在石棉网上加热，随着温度不断升高，易拉罐会发出啪啪的声音，之后学生会看到易拉罐变得鼓鼓的（罐内空气受热膨胀），接着教师使用镊子将易拉罐取下来放入冷水中，学生又会听到啪啪的声音，之后又看到原本鼓起来的易拉罐又凹下去了（罐内空气受冷收缩）。通过这样的趣味实验展示，将原本抽象的知识以直观的方式展示出来，使学生充分体会到生活现象中蕴藏的科学知识，也能够更好的理解和记忆这部分知识，促进小学生知识储备量的增加。
3 巧妙设置探究问题
“学成于思而起于疑。”在小学科学教学中，如果教师可以巧妙地融入探究问题，则可以借问题驱动小学生自主探索。在设置问题的时候，要尽量选择由浅入深的问题引导，先简单后困难的问题设置有助于让不同层次的学生都体会到探究的乐趣，并在逐步加深难度的问题中体会到学习的乐趣。例如，在讲解《铁生锈》一课时，为引导学生在探究实验中观察铁生锈的现象，并指导铁锈与铁是存在区别的，同时根据问题假设，设计出铁生锈与环境的关系、具体条件和对人们生活的影响等，教师可以在教学的初期就提出问题：“同学们你们都在哪些地方见过铁生锈呢？铁生锈是怎么回事呢？铁生锈后会有那些特征呢？生锈的物品和没有生锈的物品之间有什么不同呢？铁生锈的原因是什么呢？”在教师循序渐进的引导中，学生的实验探究兴趣得到激发，并开始自主分析探索，继而在逐步解决问题的过程中体会到探究的乐趣。
4 以“趣味实验”为抓手，提高学生小组合作的能力
团队合作意识与团队合作能力，同样是小学科学的主要教学目标。但是，由于小学生年龄小，团队合作意识和能力都相对较差，为了更好的培养小学生合作意识和合作能力，教师可以引入趣味实验，利用趣味实验组织学生小组合作学习，从整体上培养小学生的团队合作意识与团队合作能力。小学科学教师应该从学生的实际情况出发，按照“组内异质、组间同质”的原则，4-6 人一组，从学生性格、兴趣、性别、学习能力等作为分组标准，每个小组都要包括高、中、低三个层次的学生。从而保障小组合作中学生之间能够相互配合，共同进步。
比如，在《筷子的神力》趣味实验中，教师就可以根据如上原则将学生分为若干小组，之后要求学生按照如下步骤进行操作：将米装满塑料杯;将米按压紧实，用手按住米，从手指缝隙间插入筷子;轻轻提起筷子，会发现什么？学生们通过小组合作学习，自主完成实验，最后发现，杯子和米都被提了起来。学生们都会非常惊艳，他们不明白为什么筷子会有如此“神力！”此时，教师与学生一同总结：这主要由于杯子中米粒之间的挤压，使杯中的空气被挤出来了，杯子外面的压力大于杯内的压力，这样筷子和米粒就会仅仅贴在一起，这样筷子就可以将米提起来了！
5 结束语
综上所述，趣味实验对小学科学教学有着重要的意义。在小学科学课堂教学中，教师应有目的地开展趣味实验。学生通过一个个趣味实验，既学到了科学知识和技能，还掌握了科学方法，培养了观察能力、思维能力和创造力。
参考文献：
[1]王培荣.让趣味为小学科学课堂教学提效[J].新课程教学（电子版），2019（24）：81.
[2]王云.小学科学趣味实验开展的意义及策略探究[J].考试周刊，2019（92）：3-4.