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摘要:目的:分析在消化内科见习教学中应用学生主导病例教学法的价值。方法:选择在消化内科进行见习的50例学生开展研究。依据教学方法将其分为对照组与观察组,各25例。对照组采用常规病例教学法,观察组采用学生主导病例教学法,对比两组学生学习效果。结果:观察组学生出科考试成绩较对照组高,观察组学生对知识掌握程度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在消化内科见习教学中应用学生主导病例教学法,学生对相关知识及技能掌握程度更高。
关键词:学生主导;病例教学法;见习教学;应用
在医学事业持续发展的同时,对医务工作者专业知识、技能水平要求也相应增高[1]。临床医学教育的环节,将影响医务工作者对专业知识及技能的掌握程度。随着医疗整体水平的提高,传统临床医学教学方式已不能满足医疗事业发展要求。传统临床见习过程中,学生只能跟随教师查房,了解整个接诊过程、对病例进行讨论,学生学习积极性及学习效果并不高,因此,需探析更为有效的教学方法。学生主导病例教学法将学生作为整个教学的主体,学生参与见习积极性更高。本研究选取2020年10月~11月在我院消化内科进行见习学生为例,分析在消化内科见习教学中应用学生主导病例教学法的价值。现报道如下:
1资料及方法
1.1 一般资料
选择2020年10月~11月在我院消化内科进行见习的50例学生开展研究。依据教学方法将其分为对照组与观察组,各25例。对照组男11例,女14;年龄20~23岁,平均年龄(21.12±1.05)岁。观察组男12例,女13例;年龄20~22岁,平均年龄(21.16±1.25)岁。两组学生在性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照组
采用传统教学法开展见习教学,在消化内科见习中,主讲教师依据消化科临床见习教学大纲拟定教学方案,要求学生对知识点了解、掌握。依据内科学消化性溃疡这一章节,为见习学生讲解疾病病因、发病机制、临床表现、实验室检查、诊断标准、治疗等;引领学生采集患者病史、生命体征、评估患者病情;讲解治疗目标、原则以及治疗方案,要求学生书写病历。
1.2.2 观察组
采用学生主导病例教学法开展见习教学活动,临床见习带教教师依据实习大纲要求开展带教工作,选择消化溃疡病例进行教学。在课前,临床见习带教教师为学生提供病例资料,要求学生自主采集资料并自学病例相关知识。在临床见习带教过程中,将学生划分为3组,为不同学习小组制定不同任务,由学生自主完成。1组学生担任首诊住院医师角色,由其负责与患者进行沟通,并采集患者病史、生命体征,进行初步检查。在信息采集完毕后,依据采集到的资料进行病史汇报工作。2组学生担任主管住院医师角色,在1组学生完成病史汇报之后,由2组学生进行补充,比如需要补充患者病史、查体项目等。3组学生担任主治医师角色,其依据1组与2组学生汇报情况,诊断患者所患疾病,并为其制定详细治疗方案。最终,由带教教师点评、总结学生的表现,并进行知识点的延展和扩展。
1.3 观察标准
(1)对比两组学生考试成绩,主要涉及理论、实践考试成绩。(2)对比两组学生满意度,采用自制调查问卷进行调查,依据调查问卷对比两组学生满意度。
1.4 统计学分析
数据采用SPSS20.0统计学软件分析处理,计量资料以(±s)表示,采用t检验,计数资料用比率表示,采用χ2检验,P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1 两组学生考试成绩对比
观察组学生理论、实践成绩优于对照组(P<0.05)。见表1。
2.2 两组学生满意度对比
观察组学生总满意度高于对照组(P<0.05)。见表2。
3讨论
在医疗事业迅速发展的同时,医学教育事业也要随之发展,相较于其他教学方式,病例教学法的应用对提高学生实践能力具有重要意义。采用病例教学法,可激发学生学习兴趣、提升其分析问题能力及解决问题能力。在应用学生主导病例教学法开展见习教学活动时,学生可了解住院医师、主治医师实际工作,参与患者病史采集、生命体征检查等,并参与疾病诊断及治疗方案讨论,对提升学生思维能力、学习效果具有重要意义。本研究结果显示,观察组学生理论、实践成绩优于对照组,总满意度高于对照组(P<0.05)。
综上所述,在消化内科见习教学中应用学生主导病例教学法,可提升学生学习积极性及学习效果。
参考文献
[1]李青,雷蕾,林琳,等.PBL教学法在心内科临床实习教学中的实践[J].继续医学教育,2019,33(6):32-33.
关键词:学生主导;病例教学法;见习教学;应用
在医学事业持续发展的同时,对医务工作者专业知识、技能水平要求也相应增高[1]。临床医学教育的环节,将影响医务工作者对专业知识及技能的掌握程度。随着医疗整体水平的提高,传统临床医学教学方式已不能满足医疗事业发展要求。传统临床见习过程中,学生只能跟随教师查房,了解整个接诊过程、对病例进行讨论,学生学习积极性及学习效果并不高,因此,需探析更为有效的教学方法。学生主导病例教学法将学生作为整个教学的主体,学生参与见习积极性更高。本研究选取2020年10月~11月在我院消化内科进行见习学生为例,分析在消化内科见习教学中应用学生主导病例教学法的价值。现报道如下:
1资料及方法
1.1 一般资料
选择2020年10月~11月在我院消化内科进行见习的50例学生开展研究。依据教学方法将其分为对照组与观察组,各25例。对照组男11例,女14;年龄20~23岁,平均年龄(21.12±1.05)岁。观察组男12例,女13例;年龄20~22岁,平均年龄(21.16±1.25)岁。两组学生在性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照组
采用传统教学法开展见习教学,在消化内科见习中,主讲教师依据消化科临床见习教学大纲拟定教学方案,要求学生对知识点了解、掌握。依据内科学消化性溃疡这一章节,为见习学生讲解疾病病因、发病机制、临床表现、实验室检查、诊断标准、治疗等;引领学生采集患者病史、生命体征、评估患者病情;讲解治疗目标、原则以及治疗方案,要求学生书写病历。
1.2.2 观察组
采用学生主导病例教学法开展见习教学活动,临床见习带教教师依据实习大纲要求开展带教工作,选择消化溃疡病例进行教学。在课前,临床见习带教教师为学生提供病例资料,要求学生自主采集资料并自学病例相关知识。在临床见习带教过程中,将学生划分为3组,为不同学习小组制定不同任务,由学生自主完成。1组学生担任首诊住院医师角色,由其负责与患者进行沟通,并采集患者病史、生命体征,进行初步检查。在信息采集完毕后,依据采集到的资料进行病史汇报工作。2组学生担任主管住院医师角色,在1组学生完成病史汇报之后,由2组学生进行补充,比如需要补充患者病史、查体项目等。3组学生担任主治医师角色,其依据1组与2组学生汇报情况,诊断患者所患疾病,并为其制定详细治疗方案。最终,由带教教师点评、总结学生的表现,并进行知识点的延展和扩展。
1.3 观察标准
(1)对比两组学生考试成绩,主要涉及理论、实践考试成绩。(2)对比两组学生满意度,采用自制调查问卷进行调查,依据调查问卷对比两组学生满意度。
1.4 统计学分析
数据采用SPSS20.0统计学软件分析处理,计量资料以(±s)表示,采用t检验,计数资料用比率表示,采用χ2检验,P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1 两组学生考试成绩对比
观察组学生理论、实践成绩优于对照组(P<0.05)。见表1。
2.2 两组学生满意度对比
观察组学生总满意度高于对照组(P<0.05)。见表2。
3讨论
在医疗事业迅速发展的同时,医学教育事业也要随之发展,相较于其他教学方式,病例教学法的应用对提高学生实践能力具有重要意义。采用病例教学法,可激发学生学习兴趣、提升其分析问题能力及解决问题能力。在应用学生主导病例教学法开展见习教学活动时,学生可了解住院医师、主治医师实际工作,参与患者病史采集、生命体征检查等,并参与疾病诊断及治疗方案讨论,对提升学生思维能力、学习效果具有重要意义。本研究结果显示,观察组学生理论、实践成绩优于对照组,总满意度高于对照组(P<0.05)。
综上所述,在消化内科见习教学中应用学生主导病例教学法,可提升学生学习积极性及学习效果。
参考文献
[1]李青,雷蕾,林琳,等.PBL教学法在心内科临床实习教学中的实践[J].继续医学教育,2019,33(6):32-33.